Прозрачный мольберт – это удобное многофункциональное пособие. В чем состоит новизна данного пособия?

Применение мольберта на коррекционных занятиях позволяет учить детей с нарушениями речи понимать форму, цвет, величину и пространственные положения предметов и явлений окружающего мира.

Воспитанники овладевают формообразующими движениями, тренируются в раскрашивании, штриховке изображений.

Рисование на мольберте способствует развитию мелкой моторики, следовательно, речи и умственных способностей, интеллекта. Развивается координация рук.Рисование способствует развитию памяти, усидчивости, внимания.

В творческом процессе дети учится различать цвета, оттенки, понимать, что такое размер и количество.

Рисуя на стекле чей-то портрет, даже застенчивый ребенок получает возможность внимательно всмотреться в этого человека, встретиться с ним взглядом, установить непосредственный контакт.

Копии сделанных рисунков можно сохранять, осторожно приложив к сырому рисунку лист бумаги. В отличии от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения.

При использовании метода «рисование двумя руками», у ребенка активно развиваются межполушарные связи, что является основой интеллектуального развития, а также развития внимания, памяти, речи, воображения и восприятия. 

При работе на вертикальной плоскости мольберта, идет смена динамических поз, что является профилактикой нарушения осанки. Работая стоя, также меняется угол зрения – это профилактика зрения, т.е. идет использование здоровье сберегающих технологий.

Занятия с прозрачным мольбертом вызывают у воспитанников положительный эмоциональный отклик, позволяют фиксировать его внимание на происходящем и доставляют радость от совместного творчества с педагогом и детьми.

Учитель-дефектолог: Назарова Ю.Ю.

 

               

                 

разгарнуць » / « згарнуць

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным выдохом, профилактике болезней дыхательных путей. Такие заболевания, как ринит, ринофарингит, гайморит, хронический бронхит, аденоидит, полипы носовой полости часто являются причиной неправильного звукопроизношения у детей, затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют интонационную окраску голоса, вызывают изменения в строении органов артикуляции.

В дошкольном учреждении дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание. Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи.

    При занятиях необходимо соблюдать следующие требования:

- выполнять упражнения каждый день по 3-6 минут, в зависимости от возраста детей;

  - проводить упражнения в хорошо проветренном помещении или при открытой форточке;     - заниматься до еды;

- заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде;

 - дозировать количество и темп проведения упражнений;

 - вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать – через рот;

 - вдыхать легко и коротко, а выдыхать длительно и экономно;

 - в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе;

 - после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2-3 секунды.

Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания

«Задуй упрямую свечу» - в правой руке держать цветные полоски бумаги; левую ладонь положить на живот; вдохнуть ртом, надуть живот; затем длительно выдыхать, «гасить» свечу.

«Паровоз» - ходить по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при этом «чух-чух» и изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения.

«Пастушок» - подуть носом в небольшую дудочку как можно громче, чтобы созвать разбежавшихся в разные стороны коров; показать ребенку, что необходимо вдохнуть через нос и резко выдохнуть в дудочку.

«Гуси летят» - медленно и плавно ходить по комнате, взмахивая руками, как гуси; руки-крылья на вдохе опускать, произнося «Гу-у-у» (8-10 раз).

«Кто громче» - выпрямить спину, сомкнуть губы, указательный палец левой руки положить на боковую сторону носа, плотно прижимая левую ноздрю, глубоко вдохнуть правой ноздрей (рот закрыть) и произносить (выдыхать) «м-м-м», одновременно похлопывая указательным пальцем правой руки по правой ноздре (в результате получается длинный скандированный выдох); звук (М) надо направлять в нос, он должен быть звучным; выполнить такие же действия, прижимая правую ноздрю.

«Аист» - стоять прямо, поднять руки в стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и зафиксировать положение на несколько минут, удерживая равновесие; на выдохе опустить ногу и руки, тихо произнося «ш-ш-ш» (6-7 раз).

«Маятник» - сесть по-турецки, руки на затылке; спокойно вдохнуть (пауза 3 с), наклониться вперед – выдох, возвратиться в исходное положение – вдох. Повторить 3-4 раза.

«Охота» - закрыть глаза, по запаху определить, что за предмет перед вами (апельсин, духи, варенье и т. д.).

«Шарик» - представить себя воздушными шариками; на счет 1, 2, 3, 4 сделать четыре глубоких вдоха и задержать дыхание. Затем на счет 1-5 медленно выдохнуть.

«Каша» - вдыхать через нос, на выдохе произнести слово «пых». Повторить не менее 6 раз.                                       

«Ворона» - сесть прямо, быстро поднять руки через стороны вверх – вдох, медленно опустить руки – выдох. Произнести: кар!

«Покатай карандаш» - вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по столу круглый карандаш.

«Греем руки» - вдыхать через нос и дуть на озябшие руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.

«Пилка дров» - встать друг против друга парами, взяться за руки и имитировать распиливание дров: руки на себя – вдох, руки от себя – выдох.

Учитель-дифектолог: Пригожаева В.Г.

разгарнуць » / « згарнуць

Как оценить звукопроизношение ребёнка (начиная с четырехлетнего возраста)

Часто, для того чтобы определить, правильно ли ребёнок произносит звуки речи, взрослые предлагают ему повторить за ними отдельные слова или звуки. Такая методика не всегда дает возможность получить чёткое представление о произношении звуков в самостоятельной детской речи. Подражая взрослому, малыш нередко произносит звуки лучше, чем без посторонней помощи.
Опыт показывает, что нецелесообразно также оценивать звукопроизношение, ограничиваясь прослушиванием чтения наизусть, так как в заученном со слов взрослого стихотворении ребёнок произносит звуки лучше, чем в обычной речи. Кроме того, в стихотворении могут отсутствовать нужные для проверки звуки. Поэтому лучше всего предложить ребёнку специальный материал в форме картинок.

Попросите вашего малыша назвать то, что нарисовано на картинке. Внимательно слушайте, как он произносит тот или иной звук речи. Каждый конкретный звук в названиях изображенных предметов должен быть в начале, середине или конце слова.

Что такое «полное отсутствие того или иного звука в речи ребёнка»?

Это такой своеобразный внешний дефект в произношении звуков речи, например, отсутствие звука р или л (в этом случае ребёнок говорит абота вместо работа и апавместо лапа). Этот вид нарушений звукопроизношения внешне похож на «возрастное косноязычие», но, в отличие от последнего, встречается в более позднем возрасте (после пяти-шести лет).

 

Учитель-дефектолог В.Г. Пригожаева

разгарнуць » / « згарнуць

Песочница - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если он плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в таких играх с песком все становится возможно. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок раскрывается, и взрослые получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент и в ходе песочной терапии она обязательно «выльется» на песчаную поверхность. Но это далеко не единственный плюс песочной терапии: она замечательно развивает мелкую моторику (песок благодаря своей структуре благотворно воздействует на тактильные ощущения и стимулирует нервные окончания, которые находятся в подушечках пальцев), фантазию, творческие способности, образное мышление и многое другое.

Работа с песком успокаивает (особенно гиперактивных детей) – в нем как будто содержится живительная солнечная энергия, которая подзаряжает нас позитивными эмоциями.

Песочница и «песочная терапия для детей» не только развивает творческий потенциал ребёнка, активизирует пространственное воображение, образно-логическое мышление, тренирует мелкую моторику руки, но ненавязчиво, исподволь настраивает детей на постижение моральных истин добра и зла, строит гармоничный образ мира.

                

Учитель-дефектолог: Назарова Ю. Ю.

разгарнуць » / « згарнуць

           

Речь занимает  чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Через родной язык он входит в окружающий его мир. Дети с хорошо развитой речью легко вступают в общение, могут понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы – быстрее и легче адаптируются в социуме. И наоборот, нарушенная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер.

Речь возникает и развивается  при наличии нескольких условий:

•     нормальное созревание и функционирование центральной нервной системы (ЦНС) – биологическая предпосылка;
•     наличие общения ребенка со взрослым – социальная предпосылка.

 

Этапы развития речи

1.               Этап: 0 - 1 год. Довербальное развитие.

•     до 2 месяцев – формируется реагирование на звуки, речь;
•     улыбка на лице – в 2 месяца;
•     гуление – в 3 месяца;
•     смех – в 4 месяца;
•          в 5 – 6 месяцев  до 1 года - лепет, развивается интонационная окраска крика, речи.    ! Лепет отсутствует у детей с физически нарушенным слухом, с ТНР, с ТН интеллекта.

 

2.               Этап: 1 – 1,5 года. Вербальное развитие.

Появляются сочетания  АМ – АМ, есть 3 – 5 слов: МАМА, ДЯДЯ, ПАПА … К 1, 5 годам должно быть не менее 20 слов. Необходимо помнить, что развитие мальчиков отстает от развития девочек.

!Симптомы риска на данном этапе:

•          отсутствие первых слов;
•          отсутствие подражательных действий взрослым (Пока – Пока!);
•          невыполнение элементарных команд взрослого.

 

3.               Этап: 1, 5 – 2 года.

Словарный запас  - 50 слов. Появляются попытки связи 2 – х слов (предложение). Развивается жестовая речь, т.к. слов недостаточно, а потребность в общении большая. Развивается регулятивная функция речи, т.е. ребенок должен понимать смысл слов МОЖНО – НЕЛЬЗЯ.

! Симптомы риска на данном этапе:

•          продолжающееся отсутствие первых слов;
•          малочисленный словарный запас;
•          отсутствие попыток словоизменения;
•          отсутствие попыток стабилизации слоговой структуры слова.

 

4.               Этап: 2 – 3 года.

Мощное накопление словарного запаса. Появляется в речи «Я». Фраза состоит из 2 – 3 слов. Доступны к пониманию сказки, рассказы.

!Симптомы риска на данном этапе:

•         отсутствие фразовой речи. (У/О, аутизм, ТНР).

 

5.               Этап: 3 – 5 лет.

Обиходная фразовая речь. Словарь – 3 – 5 тыс. слов. Может быть физиологическое заикание, речевые запинки (из-за того, что словарный запас превышает коммуникативные возможности языка). Заканчивается формирование фонетической стороны речи, т.е. к 5 годам все звуки сформированы. Ребенок овладевает звуковым анализом, т.е. его можно  учить грамоте. Ребенок поддерживает речевой диалог, в состоянии высказываться. Есть чувство языковой нормы.

 

Родители часто бывают необъективны в оценке речи своего ребенка, и им даже может нравиться «детская» речь ребенка, а некоторые поощряют «сюсюканье», что абсолютно недопустимо.

 Важно не упустить момент, когда нужно серьезно заняться постановкой или исправлением звуков.

Примерные сроки усвоения звуков

1-2 года	2 – 3 года	3 – 5 лет	5 – 6 лет
А  О  Э  П  Б  М	И  Ы  У  Ф  В  Т  Д  Н  Г  К  Х  Й	С  З  Ц  Ш  Ж  Ч  Щ	Р Л

 

 

Работа учителя-дефектолога

   Никакая самая тщательная работа детского сада не исключает необходимости домашних занятий с детьми, имеющими различные нарушения речи. Воспитатель и логопед должны помочь родителям правильно организовать такую работу. Задача воспитателя и логопеда – показать родителям индивидуальные особенности всех сторон речи ребенка (словаря, грамматического строя, звукопроизношения) и наметить общий перспективный план коррекционной работы.

 

Основные направления работы

1.           Устранение дефектов звукопроизношения:

•         развитие артикуляционной моторики;
•         развитие мелкой моторики;
•         постановка звука;
•         автоматизация звука.

2.          Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза:

•        развитие слухового внимания;
•        дифференциация фонем, близких по акустико-артикуляционным признакам;
•        развитие навыков звукового синтеза.

3. Развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи:

•        развитие словарного запаса;
•        развитие навыков образования слов префиксальным и суффиксальным способами; образования прилагательных, глаголов и существительных;
•        развитие навыков согласования слов в роде, числе и падеже;
•        развитие навыков составления предложений, пересказа, самостоятельного рассказа.

 

             Не со всеми детьми необходимо вести работу по всем направлениям. Это зависит от уровня развития речи.

 

 

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Мама - научи читать!!!

          Правильное, сознательное чтение и безошибочное письмо требуют предварительного овладения необходимыми фонетическими и графическими умениями и навыками.     

 

          У ребёнка 6 лет должны быть сформированы следующие умения:

          - умение делить слова на слоги, определять их количество в слове;

          - умение составлять и преобразовывать слова из названных слогов;

          - умение определять ударный слог.

На что же необходимо обратить внимание при обучению чтению.

          1. Для успешного обучения чтению дошкольникам нужно произносить не название буквы (ЭР, ЭС, ТЭ, БЭ и т.д.), а именно звук (Р, С, Т, Б и т. д.).

          2. Необходимо обучать чтению путём протяжного произнесения согласного и мгновенного присоединения гласного - учить правильному слиянию букв в слоги, например: М-м-ма. 

        3. Не заставлять ребёнка выучить весь алфавит. Вначале вполне достаточно будет знания букв, произносимых только как звуки (А, О, У, Ы, И). Можно выбрать несколько согласных самим, пусть это будут те буквы которые больше всех запомнились и понравились вашему малышу. Например, М, П, Р, Л. Если ребёнок плохо запоминает буквы, можно использовать специальные приёмы и методы.

          Игры: «На что похожа буква?», «Допиши букву», «Выложи букву из палочек, крупы и вылепи из пластилина и т. д.», «Угадай букву написанную на ладошке, спине», «Угадай букву на ощупь», «Найди и зачеркни букву в тексте».

          4. Подготовить руку к письму. Для рисования лучше использовать карандаши, а не фломастеры. Следите за правильным захватом карандаша, ребёнок должен держать его тремя пальцами.

         5.  Очень важно ещё в дошкольном возрасте вызвать у ребёнка устойчивое желание писать. Можно использовать рисование по клеточкам, точкам, выполнение графических диктантов и др.

 Желаем успехов!

Учитель-дефектолог: Назарова Ю.Ю.

разгарнуць » / « згарнуць

Родителям будущих первоклассников!

Чёткая, грамотная речь – залог успешного обучения в школе.

 

Сегодня родители детей 4-6 лет уделяют большое внимание подготовке детей к школе. Тщательно выбирают развивающие центры, школы, репетиторов. Педагоги работают, стараются, но эта работа не всегда даёт положительные результаты. В чём же дело?

Родителям хочется поскорее научить ребёнка читать и писать, пусть печатными буквами. Но на самом деле так ли это хорошо? Может быть в этом возрасте надо уделять внимание совсем другому?

 

Первостепенная задача этого возраста - «наладить» устную речь. Исправить звукопроизношение, если оно нарушено.

Развитие речи вашего ребёнка складывается не только из правильного произнесения звуков, но и с фонематического (речевого) слуха, речеслуховой памяти.

К моменту поступления в первый класс ребёнок должен уметь:

- определять последовательность звуков в слове;

- подбирать слова с заданным звуком, близкие по звучанию.

Закрепить умения помогут игры - «Назови первый звук в слове, последний», «Собери слово из звуков», «Цепочка», (аналогия игры «Города»), «Найди пропавший звук».

Важно учить наизусть стихи, отгадывать загадки, составлять рассказы по картинкам. Но не рассказы – небылицы, а простой рассказ по конкретной картине, где нужно просто понять ситуацию и описать её. Необходимо научить ребёнка слушать взрослого и отвечать на поставленные вопросы, сравнивать предметы и явления, делать самостоятельные выводы. Ребёнок должен услышать вопрос и дать на него конкретный, подробный ответ, грамотно, построив предложение.

Это и есть подготовка к тому, чему будет учить учитель в школе. Одним словом, готовя ребенка к школе, уделяйте особое внимание его развитию речи. Читайте детям книги, рассматривайте иллюстрации, просите пересказать прочитанное, задавайте вопросы по тексту.

Не жалейте времени, помогите своим детям быть счастливыми.

Учитель-дефектолог: Назарова Ю.Ю.

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей от учителя-дефектолога «За три месяца до школы»

Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе -значит быть готовым всему этому научиться- считал детский психолог Л. А. Венгер.

 

Вот и закончился учебный год. Впереди лето. До момента, когда наши дошкольники пойдут в школу осталось три месяца.

На что нужно обратить внимание?

Физическая готовность к школе

В первую очередь ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Физическая готовность предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма, для того чтобы ребенок проявлял внимательность, сосредоточенность, усидчивость, настойчивость и т. д.

Что делать? Чем помочь будущему первокласснику?

Найдите время. Дети любят двигаться.

1. Чаще организовывайте прогулки на свежем воздухе

2. Помогите в организации подвижных игр (вспомните игры, в которые играли сами в детстве)

3. Озадачьте посильной физической нагрузкой (помощь дома, на даче….)

4. Организуйте физические тренировки (упражнения на развитие осанки, гибкость позвоночника, бег, пресс, прыжки в длину, подтягивание….)

5. Начните сами и приучите ребенка делать гимнастику, соблюдать гигиенические процедуры, режим дня.

Дети набирают физическую силу быстро, причем с особым удовольствием они это делают вместе со взрослыми. Покажите им пример, научите тому, что можете делать сами.

Интеллектуальная готовность к школе

У ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, желание учиться. Т. е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому.

Очень важно, чтобы ребенок:

• Умел удерживать в голове поставленную педагогом задачу

• Умел анализировать и давать ответ (результат)

• Имел хорошую развитую речь

• Умел мыслить и рассуждать

Что делать? Чем помочь будущему первокласснику?

Самый эффективный способ развития (речи, внимания, общения, памяти, воображения) - читать ребенку книги.

1. Важнее не выучить наизусть стихотворение или текст, а понять содержание, суметь пересказать его, не исказив смысла.

2. Проводите с детьми наблюдения (за животным, растительным миром, миром людей, машин и т. д.)

3. Старайтесь чаще общаться с ребенком, отвечать на все задаваемые им вопросы (развивайте умение слушать собеседника, не перебивая его, признавайте право ребенка на собственное мнение, обязательно спорьте с детьми, учите их доказывать свою точку зрения)

4. Вместе делайте опыты и эксперименты (с водой, ветром, деревом, камнем, чтобы ребенок делал свои открытия.

5. Играйте в игры на развитие речи, закрепление счета и представлений о числе.

6. Учите ориентироваться в пространстве (определять и называть направление вверх, низ, вправо, влево, впереди, сзади)

7. Развивайте мелкую моторику (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки рисования)

8. Используйте тетради для организованной и самостоятельной работы детей по развитию памяти, внимания, восприятия, мышления, речи, совершенствования графических навыков ( например: рабочая тетрадь О. Холодова: За три месяца до школы. Подробнее: https://www.labirint.ru/books/201494/

Родителям необходимо понимать, что большое количество знаний, полученных еще до начала школьных занятий, еще не являются залогом успеха.

Обучать, проверять и «натаскивать» можно, но постарайтесь делать это без фанатизма. Верьте в успех своего будущего первоклассника и вселяйте эту уверенность в него самого!

Личностная готовность к школе

Серьезного внимания требует формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует школьный режим, программа. А это не так-то просто,

Недостаточное развитие волевой готовности с первых же дней обучения в школе значительно затрудняет процесс усвоения знаний. Эти учащиеся неорганизованны, невнимательны, неусидчивы; плохо понимают объяснения учителя; допускают большое количество ошибок при самостоятельной работе и не замечают их; нередко нарушают правила поведения, постоянно забывают дома учебные принадлежности, не успевают за темпом работы в классе.

Что делать? Чем помочь будущему первокласснику?

1. Постепенно и очень настойчиво приучайте ребенка к четкому распорядку дня ( ребенок должен: вставать, есть, гулять, ложиться спать в одно и тоже время).

2. Учите ребенка занимать себя интересным делом.

3. Находить время для общих семейных дел и труда

4. Приучайте поддерживать порядок в своих вещах, своей комнате

5. Приучайте к тому, чтобы любое начатое дело, ребенок доводил до конца.

Родителям нужно уметь поддержать, подсказать, а не выполнять задание за ребенка. Любое давление со стороны родителей может у него вызвать нежелание и страх. Поэтому так важны доверительные и позитивные отношения в семье.

 Учитель-дефектолог: Пригожаева В.Г.

разгарнуць » / « згарнуць

Рекомендации учителя-дефектолога родителям на летний период

В преддверии лета хотелось бы дать родителям несколько рекомендаций о том, как можно проводить время с детьми с пользой для их развития. Полноценное лето способно обеспечить детям запас энергии на весь будущий год. Это значит, что в летний период обязательно должны быть и новые впечатления, и общение со сверстниками, и правильное питание.

В то же время нельзя забывать о закреплении в памяти ребенка приобретенных в течение учебного года знаний и навыков. Самый продуктивный метод повторения пройденного материала – включить полученные за год знания и умения в рамки занимательных игр.

Не надо заставлять ребенка летом заниматься специально! Главное помнить, что основная деятельность ребенка - игра, именно в ходе игры ребенок может узнавать что-то новое или закреплять уже полученные знания. Вот несколько советов и подборка игр, которые помогут понять принципы летнего «обучения».

Игры с мячом «Съедобное – несъедобное», «Живое – неживое», «Имена», «Наоборот» (на слова с противоположным значением: высокий – низкий, легкий – тяжелый), «Что вокруг нас похоже на круг, квадрат, треугольник, прямоугольник?» Такие игры увлекают детей и несут много положительных эмоций, что крайне необходимо для успешного развития ребенка. Дети с удовольствием принимают участие в игре.

Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

Говорите спокойно, в нормальном темпе, с интонацией.

Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 – 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, спрашивайте «Что он делает?» вместо «Он играет?». Если ребенок затрудняется в ответе, задавая вопрос, используйте слово «или». Например: «Мальчик прыгает или бегает».

Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: «Послушай, как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д. А потом спросите: «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание ручейка и т.д.

Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще. При затруднениях, задавайте ребенку наводящие вопросы.

Если ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить: «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

Развитие моторики

- Собирать, перебирать ягоды;

- Полоть грядки;

- Выкладывать рисунки из камней, шишек, спичек, круп);

- Играть с глиной, мокрым песком;

- Искать «клад», зарытый в крупе;

- Играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель);

- Бросать и ловить летающие тарелочки;

- Собирать мозаики, конструкторы, пазлы;

- Перебирать крупы;

- Играть с пальчиками (народные игры типа «Сорока»);

- Раскрашивать раскраски цветными карандашами;

- Завинчивать гайки (игрушечные и настоящие);

- Лепить из пластилина, пластика, теста.

Чаще читайте ребенку вслух. Это сближает ребенка и взрослого и несет развивающий характер. Обсуждайте прочитанное, рассматривайте иллюстрации – пусть ребенок тренирует память и рассказывает вам, что он запомнил, что ему больше понравилось в сказке или рассказе. Попросите его описать понравившегося героя. Попробуйте нарисовать, раскрасить, заштриховать героев сказки, рассказа.

Родители должны помнить:

1. Не принуждайте ребенка заниматься, заинтересуйте его. Интерес ребенка-залог успеха.

2. Занятия должны проходить в виде игры, к следующему упражнению переходить, лишь усвоив предыдущее.

3. Не ругайте ребенка за ошибки. Критика способна разрушить интерес ребенка. Помогайте ребенку исправлять ошибки, делайте все весело, вместе, без принуждений и порицания.

4. Поощряйте речевую активность ребенка, стимулировать к речи.

5. Не показывайте, что ожидали от него большего, если он что-то не смог. Главное запастись терпением и не превращать веселые игры в скучные занятия с множеством требований. Если Ваш ребенок заинтересован и делает попытки, то Вы на правильном пути.

6. Помните, что у Вас замечательный ребенок и вместе Вы способны на многое!

Учитель-дефектолог: Пригожаева В.Г.

 

разгарнуць » / « згарнуць

СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА РОДИТЕЛЯМ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА

Уважаемые родители!

Ваш ребёнок скоро пойдёт в первый класс? И вы обеспокоены тем, как лучше подготовить его к школе? Как привить ему интерес к учёбе и сделать так, чтобы он легко справлялся со школьной программой? 

Решить эту непростую задачу вам помогут книги серии «Скоро в школу!», «Завтра в школу», «Готовим руку к письму», «Знакомимся с клеточками» и т.д. 

Они разработаны с учётом новейших эффективных методик по подготовке детей к школе. Их авторы — педагоги, давно и успешно работающие в данном направлении. Выполняя интересные и разнообразные задания, ребёнок быстро приобретёт навыки и знания, необходимые будущему первокласснику. Надеемся, что ваш маленький ученик будет радовать вас своими успехами!

Для того, чтобы занятия принесли ожидаемый результат, воспользуйтесь некоторыми советами:

1. Ребенок должен испытывать интерес к обучению.

2. Занимайтесь с ребенком систематически, приучайте его выполнять работу до конца, красиво и аккуратно.

3. Не отступайте, если задание окажется чересчур сложным для ребенка. Помогите ему, объясните ошибку. Сделайте перерыв и вернитесь к этому же заданию через некоторое время.

4. Поощряйте ребенка даже при незначительных успехах.

Для того чтобы научиться правильно и красиво писать, нужно запомнить три главных правила:

• как правильно сидеть,

• как правильно располагать тетрадь,

• как правильно держать ручку.

1. Сиди прямо, туловище, голову, плечи держи ровно.

2. Не опускай голову низко.

3. Не опирайся грудью о край парты (стола).

4. Ноги поставь на пол или подставку.

5. Свет должен падать слева.

6. Правильное положение ручки в руке.

7. Держи пальцы на расстоянии 1,5-2 см от кончика ручки.

 8. Сильно не сжимай ручку пальцами.

9. Положи тетрадь с небольшим наклоном влево и придвинь её к правой руке.

Важным аспектом является готовность ребенка к обучению в школе, проявляющаяся в овладении навыками счета, письма, чтения. Готовность к школе – результат общего развития ребенка, сочетающий в себе умственный, психический, эмоциональный и социальный показатели. В интеллектуальной сфере – это развитие речи, наглядно-образного мышления, понимание на слух. Концентрация внимания, словарный запас, способность к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно – двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев). Ребенок должен уметь контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам поведения. Учебная мотивация проявляется в желании ребенка учиться, ходить в школу, а не играть, эмоциональной устойчивостью. В социально и личностной сферах должны быть осознание взрослого как учителя, способность оценивать свои знания и действия, желание сотрудничать со сверстниками.

Ребенок должен знать о себе и своей семье:

1. Свое Ф. И. О.;

2. Сколько ему лет. Когда у него день рождения;

3. Где он живет (Адрес);

4. Как зовут родителей;

5. Кем работают родители.

Перед поступлением в 1 класс ребенок должен знать:

1. Основные цвета.

2. Дни недели.

3. Месяцы.

4. Времена года.

5. Понятия «право – лево».

6. Основные профессии.

7. Домашних и основные виды диких животных.

8. Детенышей животных.

9. Знать зимующих и перелетных птиц.

10. Виды транспорта.

11. Уметь ориентироваться на бумаге.

12. Знать что такое овощи и фрукты. Уметь отличать овощи от фруктов.

13. Должен уметь показать правый глаз, правую руку и т.д.

Что должен знать ребенок по математике:

1. Прямой и обратный счет: от 0-10 и от 10 – 0.

2. Состав чисел (из двух меньших и из отдельных единиц).

3. Знать понятия «больше – меньше, поровну», «большой – маленький», «высокий – низкий», «широкий – узкий».

4. Знать основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.

5. Уметь соотносить цифру и число предметов.

6. Ориентироваться на бумаге в клеточку – уметь писать графический диктант (одна клетка вправо, одна клетка влево и т.д.).

Память, мышление, внимание и речь:

Ребенок должен уметь:

1. Пересказывать простое услышанное произведение.

2. Рассказывать по картинке (не отдельными словами, а составлять рассказ по картинке).

3. Знать стихотворения.

4. Сочинять сказки.

5. Отвечать на поставленные вопросы.

6. Делать какое-либо задание по образцу.

7. Уметь описывать картинку по памяти.

8. Запоминать до 10 увиденных картинок.

9. Заканчивать предложения.

10. Находить лишнюю картинку или слово.

11. Уметь отгадывать загадки.

12. Группировать предметы по признаку.

Что ребенок должен знать по чтению:

1. Буквы.

2. Уметь соотносить звук с буквой.

3. Вычленять звуки из слова.

4. Подбирать слова на заданный звук или букву.

5. Читать слова и простые предложения (по слогам).

6. Понимать, что такое предложение и где оно заканчивается.

Навыки письма

Ребенок должен уметь:

1. Обводить картинки по контуру.

 2. Обводить печатные буквы по контору.

 3. Правильно держать ручку в руке

4. Копировать геометрическую фигуру по клеточкам.

Здесь перечислены основные знания и умения, которыми должен овладеть ребенок к поступлению в первый класс. Конечно, слово «должен», здесь не совсем уместно, так как многие перечисленные знания, по идеи, должны вкладываться именно в начальной школе. Но так как большинство школ проводят тестирования знаний и умений детей перед поступлением в первый класс, рекомендуется «подтянуть» ребенка в определенных областях. Многие умения и знания вкладываются в ребенка воспитателями и учителями-дефектологами в детских садах, но многое перекладывается на плечи родителей.

Успехов Вам!

Учитель-дефектолог: Пригожаева В.Г.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Если Ваш малыш не такой, как все…

Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего Вашего ребенка постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни. Помните, ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами. Учитесь отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят вас. Создавайте условия для общения ребёнка со сверстниками. Стремитесь к встречам и общению с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание  требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную. Общайтесь с семьями. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе! Находите в себе силы и сохраняйте душевное равновесие. Не изводите себя упрёками. В противном случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты. Воспитывайте в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание. Ведите дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник с одной стороны, помогает, успокаивая Вас, с другой – способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы. Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи. Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут. Постарайтесь научить ребенка быть самим собой – и дома, и на людях. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя как все. Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Вместе мы можем многое!

разгарнуць » / « згарнуць

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЫХАНИЯ

ПОГРЕТЬСЯ НА МОРОЗЕ. Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.

НАДУЕМ ШАРИК. Детям предлагается надуть воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его черезв отверстие игрушки.

ЛИСТЬЯ ШЕЛЕСТЯТ. Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» дети плавно дуют на листики так, чтобы они «зашелестели».

БАБОЧКИ» Перед детьми раскладывают «зеленые полянки» с разноцветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Бабочки прикреплены тонкими нитками к «полянке». Дуть на бабочку можно только при одном выдохе. По сигналу «Красная бабочка полетела» дети дуют на бабочек красного цвета и т. д.

ЗАДУТЬ СВЕЧУ. По очереди подносится детям зажженная свеча. По сигналу «Тихий ветерок» дети медленно выдыхают так, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу «Сильный ветер» дети стараются на одном выдохе задуть свечу.

ПОКАТАЙ КАРАНДАШ. Детям предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по столу круглый карандаш.

КОСТЕР. Перед детьми кладется макет костра с полосками тонкой красной бумаги. Детям предлагается раздувать «угасающий» костер, вдыхая через нос и медленно выдыхая через рот.

СНЕЖИНКИ ЛЕТЯТ. На ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу «Снежинки летят».

ВЕРТУШКА. Детям предлагается длительно подуть на вертушку, чтобы она плавно вертелась.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ И ГОЛОСА

ЭХО. Детей распределяют на две группы (можно ребенок и взрослый). Одна из групп - «эхо». Первая группа громко произносит гласные звуки (А, О, У) или сочетания гласных (АУ, УА, ОА, УИ) . Вторая группа («эхо») тихо повторяет. метаются ролями.

ВЬЮГА. Перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась» дети тихо гудят: У-у-у... По сигналу «Сильная вьюга» дети громко произносят: У-у-у... По сигналу «Вьюга затихает» дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга закончилась» замолкают.

разгарнуць » / « згарнуць

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей: «Развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи»

 

 Важным фактором в формировании правильного произношения является уровень развития мелкой моторики. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего детства. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.

В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые стихотворные упражнения ( например «Сорока – белобока кашку варила..»), не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивания и расстегивания пуговиц, завязывания шнурков и т. д. И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.

Родители, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во- вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения, а также ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, что позволяет при наличии дефектов звукопроизношения быстрее их исправить.

Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно. Только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления.

 

 

 

Чем же можно позаниматься с детьми, чтобы развить ручную умелость?

— Запускать пальцами мелкие волчки.

— Разминать пальцами пластилин, глину.

— Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.

— Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок- бутончик цветка                ( утром он проснулся и открылся, а вечером заснул- закрылся, спрятался).

— Делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмешь.

— Двумя пальцами руки ( указательным и средним) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто, кто- то крадется, а потом быстро, как будто бежит. Упражнение проводить сначала правой, а потом левой рукой.

— Показать отдельно только один палец — указательный, затем два (указательный и средний), далее три, четыре, пять.

— Показать отдельно только один палец — большой.

— Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.

— Махать в воздухе только пальцами.

— Кистями рук делать «фонарики»

— Хлопать в ладоши: тихо и громко, в разном темпе.

— Собирать все пальчики в щепотку ( пальцы собрались вместе- разбежались).

— Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку.

— Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец получается колечко или спираль).

— Завязывать узлы на толстой веревке, на шнуре.

— Застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками.

— Закручивать шурупы, гайки.

— Игры с конструктором.

— Складывание матрешек.

— Игра с вкладышами

— Рисование в воздухе.

— Игры с песком, водой.

— Мять руками поролоновые шарики, губку.

— Шить, вязать на спицах.

— Рисовать, раскрашивать, штриховать.

— Резать ножницами.

— Рисовать различными материалами ( ручкой, карандашами, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью, углем и т. д.)

К пяти годам возможность точных, произвольных движений возрастает, поэтому дети выполняют задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кисти рук. К ним относятся разные виды плетений из бумаги и тканей, тесьмы (например, плетение ковриков из бумажных разноцветных полос). Ребенку нужно сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.

Точность и ловкость движений пальцев приобретается детьми на увлекательном занятии «Сделаем бусы». Дети разрезают прямоугольные листы бумаги на треугольники, каждый из них скручивается в виде бусины, конец ее проклеивается. Готовые бусины нанизывают на нитку.

Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезание, аппликация, а также вырезание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок — полезное и увлекательное занятие для будущих школьников.

Важную роль в развитии мелкой моторики играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание. Рукоделие приучает детей к точности, аккуратности, внимательности, настойчивости.

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональные, можно проводить и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отражают реальность окружающего мира — предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы.

В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Пальчиковые игры – это инсценировка каких- либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.

Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую- нибудь одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стихов и песен.

разгарнуць » / « згарнуць

 

«Речь воспитателя как пример для подражания детям»

Дети дошкольного возраста, подражают окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления, построение фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей.

Речь воспитателя, который постоянно находится в поле зрения детей, в общении с ними, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка. Речь взрослого должна быть выдержана в определённом темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, грамматически оформленной, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

Рассказ, прочитанный воспитателем с использованием средств выразительности, вызывает интерес у детей, заставляет их сопереживать, надолго запомнить содержание; тот же рассказ, прочитанный сухо, в быстром темпе, без эмоций, может вызвать только скуку и безразличие к художественному произведению.

Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии недочётов в ней стремиться к их устранению.

Чтобы знать о совершенстве собственной речи, воспитателю необходимо прислушиваться к замечаниям товарищей.

Дети успешнее будут усваивать звуки родного языка у воспитателя с внятной, ясной отчётливой речью.

Речь воспитателя должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями, достаточно громкой и неторопливой. Замедленную речь детям легче воспринимать, следить за её содержанием, запоминать текст. Кроме того, речь воспитателя должна быть спокойной, всегда уравновешенной, вежливой не только по отношению к детям, но и ко всем другим работникам детского сада.

Голос – это профессиональный инструмент воспитателя и им необходимо правильно пользоваться, беречь от перенагрузок. Если голос тихий и слабый, его необходимо развивать до более громкого и укреплять специальными упражнениями.

Таким образом, работая с детьми, воспитательдолжен обратить внимание на следующее:

Правильно произносить все звуки родного языка, устранять имеющиеся дефекты речи.

Иметь ясную, чёткую и отчётливую речь, т. е. хорошую дикцию.

Использовать в своей речи литературное произношение, т. е. придерживаться орфоэпических норм.

Стремиться правильно использовать интонационные средства выразительности с учётом содержания высказывания.

В общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости голоса.

Связно и доступной форме рассказывать и передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции.

Не допускать в разговоре с детьми и с персоналом повышенного тона, грубых выражений.

разгарнуць » / « згарнуць

Памятка для родителей

«Артикуляционная гимнастика»

 

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков -фонем и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики-выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Организация проведения артикуляционной гимнастики.

1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

2. Взрослый показывает выполнение упражнения.

3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством

выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения,

устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы

движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к

правой и левой стороне лица.

4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой

чайной ложки или просто чистым пальцем).

5. Для того чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал

верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш

ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.

Основные упражнения артикуляционной гимнастики.

Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. Статические упражнения выполняются

по 5-10 секунд. Лучше, чтобы ребёнок выполнял упражнения перед зеркалом, по

показу и под контролем взрослого. Проводить их лучше в игровой форме.

 

Комплекс упражнений

1. Улыбка Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны. 2. Хоботок (Трубочка) Вытягивание губ вперед длинной трубочкой. 3. Заборчик Губы растянуты в улыбке, зубы сомкнуты и видны. 4. Окошечко Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны. 5. Чередование положений губ (Улыбка-Трубочка, Заборчик-Окошечко). Статические упражнения для языка 6. Лопаточка. Рот открыт, широкий расслабленныйязык лежит на нижней губе. 7. Иголочка Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед. 8. Чашечка Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов. 9. Горка (Киска сердится) Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

10. Грибок Рот открыт. Язык присосать к нёбу. Динамические упражнения для языка (следить, чтобы губы не «помогали» языку!) 11. Часики (Маятник) Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет к уголкам рта. 12. Качели Рот открыт. Напряженным языком попеременно тянуться к носу и к подбородку. 13. Вкусное варенье. Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. 14. Футбол (Конфетка) Рот закрыт. Напряженным языком упираться то в одну, то в другую щеку. 15. Чистка зубов Рот закрыт. Круговыми движениями языка обводить между губами и зубами, в одну, затем в другую сторону. 16. Лошадка Цокать языком медленно и сильно, тянуть подъязычную связку. 17. Гармошка Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть

разгарнуць » / « згарнуць

Игры па прогулке.

      Можно сыграть с ребенком в игру «Что, на что похоже и почему?». Гуляя по лесу или парку, задавайте ему такие вопросы: «Лист на что похож? Чем? На что похож пень, цветок, коряга, ветка?» отвечайте сами. Но слушайте внимательно и ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственное творческое восприятие! Можно немного видоизменить игру, уделяя больше внимания сходству различных предметов: «Чем лист похож на бумагу?» (толщиной, легкостью); «А на траву?» (цветом); «А на каплю?» (формой). На таких играх рождается еще одно увлекательное занятие: придумывание и отгадывание загадок, построенных на сравнении предметов между собой. Следующий вид упражнений - скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить, не - только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках.

Предложите ребенку произносить одну и ту же фразу с разными интонациями: нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, умоляя, громко, тихо? • Милая моя, ты спишь! • Вы ели на завтрак мороженое? • Мама купи виноград. • Скорее домой! • У нас кончился хлеб. Подобные задания помогут ребенку развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей. Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики). Ни для кого не секрет, что мозг ребенка нуждается в тренировке ничуть не меньше, чем его мышцы. Так зачем же благодатное время прогулки тратить почем зря? Вот несколько приемов совместить полезное с еще более полезным и не менее приятным и интересным. - Во время прогулки или по пути куда-нибудь, обсудите погоду или что-нибудь, попадающееся на пути и представляющее некий интерес: какое дерево только что прошли, как опознал; как называются эти цветы, почему их так назвали (тут годятся и мать – и – мачеха, и одуванчик, и незабудка…) и т.п. Память будет тренироваться, а Вы попутно получите представления о познаниях Вашего ребенка об окружающем мире. - Играя – учись! Здесь возможны варианты по уровню сложности: - разноцветная прогулка – для самых маленьких. Нужно назвать все объекты определенного цвета (например, красного), попадающиеся по дороге; - можно предложить назвать предметы определенной формы, которые встречаются (например, назвать все квадратное); Для старших дошколят задание усложнить: перечислить все объекты, названия которых начинаются на определенную букву. Чаще посещайте зоопарк. Знания детей об окружающем мире пополняются стремительно, каждый поход в зоопарк для маленького человечка – хорошая возможность учиться наблюдать. Каждый раз он приходит туда с новым объемом знаний о животных, накопившимся за время отсутствия, а уходит с еще большим. Но только, пожалуйста, не стремитесь за раз обойти весь зоопарк – этим Вы утомите своего юнната. Лучше – меньше, да лучше!

Подвижные игры на свежем воздухе. Возможно, в парк или сквер вы отправились целой компанией. Предложите детворе поиграть в традиционные весенние народные игры. «Горелки»: «Горящий» смотрит на небо и поет: Гори – гори ясно, чтобы не погасло. Раз, два, смело, глянь на небо – Звезды горят, журавли кричат: «Гу–гу–гу, убегу! Гу–гу–гу, убегу!» В это время остальные ребята убегают и прячутся. Кого «горящий» найдет и стукнет по спине – тому и «гореть». «Золотые ворота»: На земле рисуют маленький кружок, в центре которого воткнута ветка березы. Ребята, взявшись за руки, выстраиваются парами друг за другом. Подняв руки вверх, образуют «золотые ворота». Поют: Идет матушка – весна, Отворяй-ка ворота. Первый март пришел, Белый снег сошел. А за ним – и апрель Отворил окно и дверь. А уж как пришел и май – Солнце в терем приглашай! Участник, оставшийся без пары, идет в «ворота» и ребром ладони разъединяет руки любой из пар. Ребята, стоящие в ней, в разные стороны бегут к кружку. Тот, кто выдернет ветку, прошел в ворота. Неудачник встает в пару с водящим впереди всех. Неплохо бы совместить беготню с тренировкой памяти. Игра «Раз, два, три – к березе беги!» подходит для этого как нельзя лучше. Ведущий говорит: «Раз, два, три – к березе (дубу, тополю и т.п.) беги!». Дети должны прибежать к дереву названной породы. Эту же игру можно применять для кустарников или цветов. Изучать и запоминать стороны света тоже лучше всего в действии. Так, можно с помощью словесных указаний, устно или по карте (пять шагов на север, три на юг…) «довести» собеседника до заранее спрятанного «клада». Возможно, кому-то понравится изображать какое-то животное, его голос. Тут уже все зависит от Вашей фантазии. Но и о правилах приличия тоже забывать не стоит. Напомните ребенку, что кричать чересчур громко и ползать на коленках по грязи неприлично. Осенью созревают семена клена и ясеня. Сравните, рассмотрите их. А потом запустите их в полет – детям это нравится. А заодно вместе подумайте, для чего природа «придумала» семенам такие крылышки. Побывав на природе, вы отдохнули и набрались сил. А ваш ребенок – увидел и узнал немало интересного.

разгарнуць » / « згарнуць

Рекомендации по развитию фонематического слуха и восприятия детей

1. Систематическое повторение слоговых цепочек:

          ба-ба-па                 ва-фа-фа                         са-за- за           жа-ша-жа

          та-да-та                  ра-ла-ра                          на-на-ма          ча-са-та

          са-ша-са                 га-га-ка                           ча-ща-ча          за-за-жа

          2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Например, где стоит звук [А] в словах: САМ, ПОЧТА, ПАЛКА, АРКА, АНЯ, АИСТ, ГАЛЯ.

            3.Выполнение позиционного анализа: между, после, перед каким звуком  стоит     заданный звук в слове.

            4. Перечисление всех звуков по порядку в слове.

             5. Определение количества звуков в слове.

             6. Определение первого звука  в слове.

             7. Определение последнего звука в слове.           

              8. Придумывание слов с заданным звуком.

разгарнуць » / « згарнуць

Зачем ребенку учить стихи?

Все мы прекрасно знаем, что одно из важных качеств, способствующих успешной учебе – это память. Каждый из нас по своему школьному опыту знает, что тем детям, которые хорошо и быстро запоминали материал, учиться было легче.
Память развивается с детства, чем раньше, тем лучше. И один из cпособов развития памяти, это заучивание стихов.
Детская память очень восприимчива, все заученное в детстве мы помним до глубокой старости. Когда малыш учит стихотворения, он совершенствует свою речь, расширяется его кругозор и словарный запас.
Не стоит требовать, чтобы ребенок сразу повторял и запоминал. Просто читайте сами несколько раз одно стихотворение, повторяйте его чаще и так ненавязчиво заучите его. Главное, не заставляйте, учите тогда, когда ребёнок в настроении.
В детском саду не все дети в группе одинаково хорошо слушают и запоминают стихи. Поэтому лучше учить стихи дома, тогда Вы точно будете знать, как заучивает стихи Ваш ребенок и поможете ему в случае затруднений.
Сколько стихов надо выучить? Ответ простой: чем больше, тем лучше. Заучивайте небольшие стихи чаще, постепенно увеличивая и усложняя, этим Вы увеличиваете объем памяти.
Повторяйте периодически стихи, которые выучили давно, не забывайте их. Это тренирует и развивает долговременную память.
Дети любят и с удовольствием заучивают стихи таких детских писателей как К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, А. Барто, С. Михалков. Небольшие шуточные стихи легко запоминаются детьми и развивают их память.
Дети легко запоминают динамичные стихи, с простыми конкретными словами, потому что так им легче создать образ предмета. Очень хорошо, когда в стихотворении много существительных и глаголов. Это создает ощущение действия. Для детей тяжело учить стихи с абстрактными словами, образными выражениями, трудными прилагательными. Наша задача не столько показать красоту русского языка, сколько расширить словарь ребенка и развить его память.
А хорошая память – необходимое качество для успеха. Доказано, что между речевой функцией и общей двигательной системой, существует тесная связь. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряжения, соблюдению речевых пауз, формированию правильного произношения, а подключение тактильных ощущений к работе, улучшит и ускорит запоминание стихотворного текста. Это помогает быстрее, легче заучивать стихотворения и эмоционального рассказывать их, так как в работу включается не только слуховой, но и зрительный и двигательный анализаторы. Таким путём мы превращаем заучивание стихотворений в интересную и полезную для развития эмоциональной сферы ребенка игру.
Обучения рассказыванию стихов будет хорошей подготовкой к театрализованной деятельности.
Дети – замечательные актеры: стоит кому-нибудь из них надеть хотя бы часть какого-то костюма, как он сразу же входит в образ.
Наша задача – увлечь ребенка играть как можно дольше, вместе повести в игре за собой, давая возможность сделать что-то по-своему, дать свободу выбора, т.е. проявлять партнерскую позицию, когда взрослый играет вместе с детьми на равных, искренне, по-настоящему.
Трудно запомнить то, что оставляет равнодушным, что не связано с опытом ребенка, с личными переживаниями, интересами, потребностями. Тогда нет мотивации для запоминания, а если нет мотивации – нет результативной деятельности.
Разучивания для дошкольника должно быть делом веселым, эмоциональным и при содержании стиха – осязаемым, видимым, представляемым.

 

Учитель-дефектолог: Назарова Юлиана Юрьевна

разгарнуць » / « згарнуць

Советы учителя-дефектолога

законным представителям

будущих первоклассников!

Скоро в школу! Седьмой год жизни - ответственный и трудный. Вы, конечно, беспокоитесь: справится ли ваш малыш со всеми трудностями. А это во многом зависит от вас. Подготовка к школе - это не только обучение грамоте или счёту. Это в первую очередь развитие речи вашего ребёнка. Чем лучше развита устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

У многих детей нередко наблюдается нерезко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем оно может помешать хорошей учёбе и привести к появлению специфических ошибок на уроках письма и чтения. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии малыша и исправить их до начала обучения грамоте.

На что следует обратить внимание родителям будущих первоклассников?
1. Состояние звукопроизношения.
Ребёнок к 6-7 годам должен правильно произносить все звуки речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке.

2. Состояние фонематического восприятия.
Это значит, Ваш ребёнок должен уметь:

•   подбирать слова с определённым звуком;
•   выделять изучаемый звук в слове;
•   определять позицию этого звука в слове (начало, середина, конец);
•   определять сколько всего звуков в слове;
•   определять сколько слогов в слове, какой слог ударный;
•   составить звуковую схему слова;
•   уметь из звуков составить слово (м, а, к - мак); 
•   уметь различать и повторять сочетания типа: ба-па-ба, та-ца-та, вы-вы-фы и др.

3. Состояние слоговой структуры слова 
Шестилетний ребёнок умеет безошибочно произносить слова типа: велосипедист, экскурсовод, сковорода, милиционер, экскаватор и т.д.

4. Состояние словарного запаса
В словаре 6-7-летнего ребёнка должно быть около 2000 слов, причём среди них представлены все части речи. Если вы хотите, чтобы речь вашего ребёнка отвечала возрастной норме, а словарь был достаточно богатым, старайтесь, во-первых, сами говорить правильно, во-вторых, больше времени находить для общения с ребёнком, читать и обсуждать сказки, рассказы, стихи, их сюжет, поступки, чувства героев.

5. Состояние грамматического строя речи.
Следует обратить внимание на словообразование (дождь – дождик, клён-кленовый, строить-строитель, ехал-приехал), словоизменение (стул - стулья), согласование (желтый карандаш, жёлтое солнышко, жёлтая книга), управление (вышел из дома, рассказал о друге). Обязательно исправляйте ошибки, поправив ребёнка и повторив правильное слово.

6. Состояние связной речи. 
Учите детей отвечать полными предложениями на вопросы, предложите сочинить сказку, продолжить предложение, описать то, что происходит на улице, картине, пересказать сказку, рассказ по картинке или серии картинок и т. д. Когда ребёнок освоит пересказ сказок, можно переходить к более сложным текстам.

Также стоит быть особенно внимательным родителям:
- Если ребёнок левша.
- Если он – переученный правша.
- Если ваш ребёнок посещал логопедическую группу в детском саду.
- Если в семье говорят на двух и более языках.
- Если ребёнок слишком рано пошел в школу.
- Если у ребёнка есть проблемы с памятью, вниманием.
Если имеются проблемы – не огорчайтесь, в школе есть специалисты, которые помогут Вам и вашему ребёнку, главное - своевременно обратиться за помощью. Не теряйте времени даром, не ожидайте, что «это само пройдёт».

В заключение необходимо добавить самое главное: внимательно относитесь к своей собственной речи, старайтесь как можно больше разговаривать с ребёнком и проводить с ним время, окружая его грамотным речевым общением и своим вниманием. Правильная речь является важнейшим условием для успешного обучения ребёнка в школе.

Успехов вам на пути к школьной жизни!

Учитель-дефектолог: Назарова Юлиана Юрьевна.

 

разгарнуць » / « згарнуць

   Проблема формирования толерантного отношения к людям с особенностями психофизического развития является сложной социальной реальностью нашего общества. В настоящее время стали много говорить о толерантности, интеграции, инклюзии. Но достаточно часто мы встречаемся с тем, что в сознании людей не сформирован позитивный образ человека с особенностями психофизического развития. Встречая таких людей на улице, в школе, общество сторонится их, старается оградить себя от них и уйти от общения с ними.

  Большинство простых граждан не считают, что такие люди являются полноценными членами общества, при этом основной акцент, делая только на отличиях, а не на интеграции равных прав и возможностей. В связи с этим возникает необходимость улучшения положения людей с особенностями психофизического развития в обществе, оказания им помощи и поддержки.

  Не все знают и умеют себя правильно веста в присутствии человека с особенностями психофизического развития. Поэтому хотелось бы вас познакомить с общими правилами этикета при общении с такими людьми:

1. Во время общения с человеком с особенностями психофизического развития, обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопровождающему, который присутствует при разговоре.
2. Когда вас знакомят с таким человеком, вполне естественно пожать ему руку. Даже те, кому трудно двигать рукой, могут пожать руку – правую или левую, что вполне допустимо.
3. Когда вы встречаетесь с человеком, который плохо или совсем не видит, обязательно называйте себя и тех людей, которые пришли с вами.
4. Если вы предлагаете помощь, ждите, пока ее примут, а затем спрашивайте, что и как делать.
5. Обращайтесь с взрослыми людьми с особенностями психофизического развития как с взрослыми (на «ВЫ»). По имени и на «ТЫ» можно обращаться, только если вы хорошо знакомы. Будьте вежливы!
6. Не опирайтесь на кресло-коляску: опираться или виснуть на чьей-то инвалидной коляске – то же самое, что опираться или виснуть на ее обладателе, и это тоже раздражает.
7. Когда вы разговариваете с человеком, испытывающим трудности в общении, слушайте его внимательно. Будьте терпеливы, ждите, когда человек сам закончит фразу. Не поправляйте его и не договаривайте за него. Никогда не притворяйтесь, что вы понимаете, если на самом деле это не так. Повторите, что вы поняли, это поможет человеку ответить вам, а вам – понять его.
8. Когда вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, расположитесь так, чтобы ваши и его глаза были на одном уровне, тогда вам будет легче разговаривать. Разговаривая с теми, кто может читать по губам, расположитесь так, чтобы на Вас падал свет, и Вас было хорошо видно, постарайтесь, чтобы Вам ничего (еда, сигареты, руки), не мешало.
9. Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, но имейте в виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам.
10. Не смущайтесь, если случайно допустили оплошность, сказав «Увидимся» или «Вы слышали об этом...?» тому, кто не может видеть или слышать.

Давайте уважать друг друга. Ведь уважение предполагает равенство. Слушайте, поддерживайте и действуйте!

разгарнуць » / « згарнуць

      Речь является важнейшей психической функцией человека.

      Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, планированию и регуляции своих намерений и действий. Отклонение в развитии речи сказываются на формировании всей психической деятельности ребенка. Они затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов. При этом нарушается усвоение процесса чтения, а затем и письма, а вследствие этого и других школьных навыков и знаний.

           Пальчиковые игры являются одним из средств, позволяющим активизировать речевые центры в головном мозге ребенка. Ведь центры, отвечающие за речь и движение пальцев расположены близко. Развивая тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие зоны мозга, мы активизируем соседние зоны, отвечающие за речь.

         Пальчиковые игры любимы детьми дошкольного возраста, они очень эмоциональны, увлекательны, отображают реальность окружающего мира-людей, животных, предметы, явления природы.

       Пальчиковую тренировку можно начинать с самого раннего возраста. Нормальное развитие моторики свидетельствует о нормальном речевом развитии ребенка.

           Играя с ребенком, вы не только развиваете его моторику, вы предупреждаете появление речевых нарушений и, конечно, имеете драгоценные минуты общения с ребенком.

Пальчиковая гимнастика для 1-й младшей группы

1. «Ладушки» (развитие мелких движений кисти, чувства ритма). Ребенок выполняет хлопки в ладоши, вначале подражая взрослому, а потом по его словесному указанию (перед собой, над головой, за спиной) в положении стоя, сидя на корточках, лежа на животе и на спине. Взрослый задает темп, вначале медленный, потом с ускорением.

2. «Игра с пальчиками» (развитие подвижности пальцев рук). Ребенок сидит перед взрослым на стуле. Взрослый читает стихи, сопровождая чтение последовательным загибанием пальцев на обеих руках. Ребенок подражает ему, а в дальнейшем самостоятельно выполняет упражнение:

- Мой мизинчик, где ты был?

- С безымянным щи варил,

А со средним кашу ел,

С указательным запел.

А большой меня встречал

И конфеткой угощал.

Указательный на правой

Вел в поход нас всей оравой.

Ребенок разгибает пальцы и начинает новую игру или повторяет эту.

3. «Оладушки» (развитие подвижности пальцев, умении двигаться в соответствии со словами). Ребенок сидит на стуле не перед взрослым и под песенку взрослого повторяет за ним движения

Пальчик о пальчик - тук да тук. (2 раза.)

Хлопай, хлопай, хлопай! (Хлопают в ладоши.)

Ножками топай, топай! (2 раза.)

Спрятались, спрятались! (Закрыть лицо руками.)

Пальчик о пальчик - тук да тук. (2 раза.)

4. «Пальчики в лесу» (освоение названий пальцев). Взрослый держит левую руку ребенка ладонью к себе.

Один, два, три, четыре, пять!

Вышли пальчики гулять!

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистит стол,

Этот - резал, этот - ел,

Ну, а этот лишь глядел.

Пальчиковая гимнастика для 2-й младшей группы

1. «Ладони на столе». На счет «раз, два» - пальцы врозь - вместе.
2. «Пальчики здороваются». На счет «раз, два, три, четыре, пять» поочередно соединяются пальцы обеих рук - большой с большим, указательный с указательным и т. д.
3. «Ладошки – кулачок - ребро». На счет «раз, два, три» поочередно касаются ладошками, кулачками, ребрами обеих рук.
4. «Человечек». Указательный и средний пальцы сначала правой, потом левой руки бегают по столу.
5. «Дети бегут наперегонки». Движения, как в четвертом упражнении, но выполняются одновременно обеими руками.
6. Инсценирование  потешки:

                               Пальчик-мальчик, где ты был?

                               С этим братцем в лес ходил.

                               С этим братцем щи варил.

                               С этим братцем кашу ел.

                               С этим братцем песни пел.

7. «Коза». Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой.
8. «Козлята». То же упражнение, но одновременно выполняется пальцами обеих рук.
9. «Очки». Образовать два круга из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их.
10. «Деревья». Поднять обе руки, ладонями к себе, широко расставив пальцы.
11. Инсценирование потешки:

                               Этот пальчик - дедушка,

                               Этот пальчик - бабушка,

                               Этот пальчик - папочка,

                               Этот пальчик - мамочка,

                               Этот пальчик - я.

                               Вот и вся моя семья,

Дети сгибают пальцы в кулачок, а потом разгибают по одному пальцу, начиная с большого.

12. Инсценирование потешки:

Сидит белка на тележке, продает она орешки:

Лисичке-сестричке, воробью, синичке,

Мишке толстопятому, заиньке усатому.

Дети правой рукой загибают пальцы левой руки по очереди, начиная с большого.

Пальчиковая гимнастика для средней группы.

Комплекс 1:

- «Пчела». Вращать указательным пальцем правой, а затем левой руки.

- «Пчелы». То же упражнение выполняется двумя руками одновременно.

- «Лодочка». Концы пальцев направить вперед, прижать руки друг к другу, слегка согнув пальцы.

- «Солнечные лучи». Скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы.

- «Пассажиры в автобусе». Скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук - вверх, большие пальцы вытянуты вверх.

- «Игра-потешка». Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик - прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

- Тише, пальчик, не шуми!

Братиков не разбуди.

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора!

Дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.

Комплекс 2:

1. «Замок». На счет «раз» - ладони вместе, на счет «два» пальцы соединяются в «замок».
2. «Лиса и заяц». Лиса крадется, все пальцы медленно «шагают» по столу вперед, заяц «убегает» - перебирая пальцами, быстро двигается назад.
3. «Паук». Пальцы согнуты, медленно передвигается по столу.
4. «Бабочка». Ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе (бабочка машет крыльями).
5. «Счет до четырех». Большой палец соединяется поочередно со всеми остальными.
6. Игра - потешка:

Ну-ка, братцы, за работу!

Покажи свою охоту.

Большому - дрова рубить.

Печи все - тебе топить.

А тебе - воду носить.

А тебе - обед варить.

А малышке - песни петь,

Песни петь да плясать,

Родных братьев забавлять.

Дети обращаются к правой руке, сжатой в кулак, поочередно разгибают все пальцы.

7. «Цветок»:

Вырос высокий цветок на поляне,

Утром весенним раскрыл лепестки.

Всем лепесткам красоту и питание

Дружно дают под землей корешки.

Руки в вертикальном положении, ладони друг к другу. Развести пальцы и слегка округлить их. Развести пальцы рук. Ритмичное движение пальцами врозь-вместе. Ладони опустить вниз и тыльной сторонй прижать друг к другу, пальцы развести.

Пальчиковая гимнастика для старшей группы

Комплекс 1:

- «Флажок». Большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе.

- «Птички». Поочередно большой палец соединяется с остальными.

- «Гнездо». Соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты.

- «Цветок». То же, но пальцы разъединить.

- «Корни растений». Прижать кисти рук тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз.

- Игра-потешка «Дружные пальчики». Пальцы одной руки сжаты в кулак, медленно разгибаются по одному, начиная с мизинца. В конце игры пальцы сжимаются в кулак, но большой палец кладется сверху.

Этот пальчик маленький,

Мизинчик удаленький,

Безымянный - кольцо носит,

Никогда его не бросит.

Ну, а этот - средний, длинный,

Он как раз посередине.

Комплекс 2:

1. «Двое разговаривают». Сжать обе руки в кулаки, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к другу.
2. «Стол». Правую руку сжать в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку.
3. «Кресло». Правую руку сжать в кулак, а левую прислонить к ней вертикально.
4. «Ворота». Соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх и согнуть внутрь.
5. «Мост». Поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук.
6. Потешка «По грибы». Попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца:

Раз, два, три, четыре, пять!

Мы грибы идем искать.

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот веток натаскал,

Этот пальчик все поел,

Оттого и потолстел.

Комплекс 3:

1. «Ромашка». Соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны.
2. «Тюльпан». Полусогнутые пальцы обеих рук, образуя чашечку цветка, соединить.
3. Сжимание-разжимание кистей рук на счет «раз-два».
4. Потешка «Алые цветы». Ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, затем производятся плавные покачивания кистями рук, после чего пальцы медленно закрываются, приобретая форму цветка, производятся покачивания «головкой» цветка.

Наши алые цветки

Распускают лепестки,

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Тихо засыпают,

Головой качают.

Комплекс 4:

- «Улитка с усиками». Положит, правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их.

- «Раковины  улитки». Правая рука на столе, левую руку положить сверху.

- «Ежик». Ладони соединены, прямые пальцы выставить вверх.

- «Кот». Средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх.

- «Волк». Соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять вверх.

Мы делили апельсин.

Апельсин всего один.

Эта долька для кота,

Эта долька для крота,

Эта долька для ежа,

Эта долька для чижа,

Ну, а волку кожура.

Пальчиковая гимнастика для подготовительной группы

Комплекс 1:

1. «Ножницы». Указательный и средний пальцы правой и левой рук имитируют стрижку ножницами.
2. «Колокол». Скрестив пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, спустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать им.
3. «Дом». Соединить наклонно кончики пальцев правой и левой рук.
4. «Волчонок  с водой». Слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие.
5. «Пожарные». Упражнение с предметом: используется игрушечная лестница, указательный и средний пальцы бегут по ней.
6. Потешка «Прятки». Сжимание и разжимание рук в ритме стиха:

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так -

Так головки убирали.

Комплекс 2:

1. «Птички летают». Пальцами обеих рук производить движения вверх-вниз.
2. «Птица, высиживающая птенцов». Пальцы одной руки слегка прикрыты и согнуты, другая рука покоится между большим и указательным пальцами.
3. «Птички  клюют». Большой палец поочередно соединять с остальными пальцами.
4. «Полет птицы». Пальцы рук прогибаются назад и сгибаются вперед.

Комплекс 3:

1. «Зайчик». Указательный и средний пальцы разведены, безымянный и мизинец полусогнуты и наклонены к большому.
2. «Большой зайчик». Руки на столе ладонью вниз, три первых пальца вытянуты вперед, два последних загнуты.
3. «Бежит собачка». Рука на столе ладонью вниз, указательный палец вытянут вперед, остальные «бегут» по столу.
4. «Собачка». Локоть левой руки на столе, рука сжата в кулак, указательный и большой пальцы вытянуты вверх, локоть двигается вперед - бегущая женщина. Правая рука изображает собачку.

Комплекс 4:

1. «Цветок». Обе ладони соединены, пальцы округлены и слегка разведены.
2. «Корень растения». Тыльные стороны ладоней соединены, пальцы опущены вниз.
3. «Прорасти растение». Пальцы сжаты в кулак, плотно прижаты друг к другу, затем они медленно поднимаются вверх до высоты большого пальца.
4. «Елка». Пальцы обеих рук скрещены.
5. «Малыш взбирается на дерево». Локоть правой руки на столе, пальцы широко разведены - дерево. Два пальца левой руки взбираются вверх по предплечью.

разгарнуць » / « згарнуць

Уважаемые Родители!

Впереди лето – пора отпусков, детского отдыха. Родителям детей, имеющих речевые недостатки, и летом нельзя забывать о своих проблемах. Важно помнить, что сформированные в течение года навыки (выработанные артикуляционные уклады, поставленные звуки) за летний период могут, как укрепиться и войти в привычный стереотип, так и потеряться.

Поэтому прислушайтесь к рекомендациям:

Делайте артикуляционную гимнастику

Тренируйте силу и длительность выдоха. Можно:

·         Обдувать одуванчики несколькими короткими, а потом одним долгим выдохом;

·         Пускать мыльные пузыри через соломинку (разводить детский шампунь);

·         Надувать воздушные шарики;

·         Стараться надувать надувные игрушки, круги, мячи;

·         Учиться плавать, выдыхая в воду, нырять;

·         Играть на музыкальных игрушках: дудках, трубах, флейтах, губных гармошках;

·         Дуть на детские флюгера.

Развивайте мелкую и общую моторику:

·         Учите детей шнуровать обувь, завязывать шнурки.

·         Собирайте, перебирайте ягоды, камешки, пуговицы, бусины и т.д.

·         Выкладывайте рисунки из камней, шишек, спичек, крупы;

·         Играйте с глиной, мокрым песком;

·         Играйте с мячами и мячиками (бросайте, ловите, попадайте в цель)

·         Учите детей кататься на самокате, велосипеде, роликах.

·         Рисуйте на асфальте цветными мелками.

В дождливые дни можно:

·         Собирать мозаики, конструкторы, пазлы;

·         Перебирать крупы;

·         Играть с пальчиками

·         Раскрашивать раскраски цветными карандашами;

·         Складывать простое оригами, делайте аппликации.

·         Завинчивать гайки (игрушечные и настоящие);

·         Плести из бисера, бусин, резиночек..

·         Лепить из пластилина, пластика, теста.

·         Читать книги

Продолжайте вместе с детьми:

·         Читать художественные произведения, сказки, детские журналы;

·         Пересказывайте короткие сказки, рассказы, истории;

·         Придумывайте свои сказки, рассказы, небылицы…

·         Отгадывайте загадки, учите стихи.

·         В вечернее время беседуйте с ребенком о том, что произошло и запомнилось за этот день (это помогает развить память, речь и сплотить вас с ребенком)

 Лучше исключить:

·         Просмотр боевиков, «ужастиков», «западных» мультфильмов с насилием и жестокостью.

·         Покупку игрушек, раскрасок, картинок с изображением агрессивных героев и монстров.

Такие фильмы, как правило, не несут в себе никакого обучающего момента. Зато провоцируют агрессию, приучают к мысли, что насилие – это форма поведения. Дети могут переносить увиденное в свои игры.

 Игры на отдыхе

Предлагаю Вашему вниманию игры, которые вы можете использовать, отдыхая с ребёнком на даче, на пляже, в парке или по дороге в транспорте. Всегда можно совместить «приятное с полезным»:

 «Что из чего?»

·         Назови как можно больше предметов, сделанных из указанного материала.

Например: Мясо – мясной бульон, мясной фарш, мясная котлета, мясная колбаса…

(Дерево…металл …стекло… бумага… кожа… шоколад…пластмасса…резина …)

«Пятерочка»

·         Подбери по пять слов, раскрывающих каждое обобщение. Называй слова и считай (или шагай, хлопай)

Например: Я знаю молочные продукты – Кефир раз, ряженка два, йогурт три, масло четыре, сметана пять.

(Фрукты, птицы, деревья явления природы, имена девочек и т.д)

«Пять действий»

·         Перечисли действия, которые можно совершать с указанным предметом.

Например: Шоколад – его можно кушать, подарить, купить, растопить, угостить друга, испачкать руки…

(Книга…лимон …карандаш …цветок и т.д)

«Кто больше?»

·         Говорим любое слово, обозначающее предмет. Каждый из играющих должен подобрать к нему как можно больше слов-признаков, отвечающих на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?".

Например: трава (какая она?) - зеленая, мягкая, изумрудная, шелковистая, высокая, густая, скользкая, сухая, болотная

·         Побеждает тот, кто назовет последним слово-признак.

"Подбери словечко"

·         В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать:

Свежий – (воздух, огурец, хлеб, ветер);

Старый – (дом, пень, человек, ботинок);

Свежая – (булочка, новость, газета, скатерть);

Старая – (мебель, сказка, книга, бабушка);

«Мир животных»

·         Назови как можно больше животных, у которых есть указанная часть тела

Например: Рога есть у …оленя, лося, коровы, барана, яка…

(Лапы есть у… Копыта есть у …Перья есть у … Чешуя есть у …

Крылья есть у … Клыки есть у … и т.д.)

«Цвет и ответ»

·         Подбери названия трех предметов такого же цвета. Если подберешь пять слов, ты – победитель!

Например: Монета такого же цвета, как мамина цепочка, столовая ложка, вилка, кастрюля.

(Больничный халат такого же цвета, как…и т.д. с помидором, ёлкой, вишней, цыпленком)

«Три части»

·         Назови по три части указанных предметов. Если назовёшь пять частей, ты – победитель!

Например: Я знаю 3 части машины: кабина, руль, сиденье, фары, кузов.

(3 части дома, велосипеда, корабля, стула…)

 Проведите максимально больше времени со своим ребенком,

ведь Он так этого ждет!

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

«Рекомендации логопеда для родителей детей младшего возраста»

 

Уважаемые папы и мамы!

Обратите внимание на речь своего малыша!

 

Речью ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослых. Правильно произносить большинство звуков сразу он не умеет. Чем раньше родители обращают внимание на правильное звукопроизношение у ребенка, тем быстрее оно формируется и нормализуется. Современных родителей проблемы с речью начинают беспокоить по достижении ребенком 2,5—3 лет.

Понаблюдайте за вашим малышом.

Вас должно насторожить, если ребенок:

 очень вял, нехотя реагирует на окружающее;

 часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону;  имеет сильное течение слюны;

 не выполняет простые словесные команды (пойди на кухню и принеси чашку и т. д.);

 не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т. д.;

 говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам; вместо «девочка» говорит «де»; «зайчик» — «за»; «иди» — «ди»; «смотри» —«апи»;

 употребляет слова-фрагменты, т. е. такие, в которых сохранены только части слова: «ако» - молоко, «дека» — девочка.

Все это — серьезный повод немедленно обратиться за консультацией к специалисту — логопеду.

Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребенка, т. к. они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

«Двадцать простых советов от логопеда для родителей»

 

1.Начнем с Вас…     

Даже если Вы молчаливы от природы - все равно говорите с малышом. Ребенок легче понимает обращенную к нему речь, если она объясняет, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.

2. Встреча взглядов.    

Озвучивайте любую ситуацию - но только если Вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ребенок чрезмерно активен и постоянно двигается. Если малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел Вашу артикуляцию.

3. Говорите четко.      

Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, каждую фразу. Известно, что дети очень чутки к интонации; поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.

4. То же, но по-разному.    

Повторяйте многократно одно и то же слово. При повторении фразы меняйте порядок слов ("папа пришел, пришел наш папа", "мячик упал, упал мячик, упал"). Это позволяет ребенку легче услышать и понять, что фразы делятся на слова.

5. Но: не переусердствуйте     

Не употребляйте слишком длинных фраз. Не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество незнакомых слов. Чаще сами говорите то, что хотите услышать: простые фразы из 2-3 слов, с паузой между словами.

6. Очень важно: хорошее настроение.     

Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. В таких условиях ребенок лучше обучается и впитывает новую информацию гораздо лучше, чем в нейтральной или неблагоприятной ситуации.

7. Все чувства - в союзе с речью.     

Очень важно, чтобы ребенок, постигая что-то новое, имел возможность не только видеть новый предмет, но и трогать, нюхать, щупать его - то есть изучать различными способами. Если Вы видите, что ребенок что-то трогает, с чем-то играет, сразу же назовите этот предмет несколько раз - коротко, четко, выразительно.

8. В основе речи - стремление к общению.     

Как бы несовершенно Ваш ребенок ни говорил, принимайте и поддерживайте его желание вступить с Вами в контакт. Даже если он вообще не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный (несловесный) диалог, приветствуя и одобряя любой ответ (жест, выразительный взгляд, вокализацию). Поддерживайте его стремление общаться!

9. Стремимся к разнообразию.      

Если лепет малыша однообразен, стремитесь обогатить его, предлагая ему цепочку слов с другими согласными: дя-дя-дя, да-да-да, мэ-ма-ма, ба-бэ-ба, бя-бя-бя; с другими гласными: ба-бобу-би-бе. Комбинируйте разные слоги и старайтесь, чтобы малыш захотел повторить их.

10. Уважайте его попытки говорить.     

В те моменты, когда ребенок говорит, лепечет один или вместе с Вами, выключайте громкую музыку и старайтесь дать ему возможность слышать Вас и себя. Речь развивается на основе подражания и самоподражания - поэтому ему необходимо слышать себя.

11. Учите в игре.     

Играя, учите подражать (две собачки лают, две кошки мяукают, переклички "ав-ав", "мяу-мяу"). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание - побуждаете не Вы, а - ситуация.

12. Не предупреждайте его желаний.     

Некоторые родители пытаются угадать желания своего ребенка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются. В случае у малыша нет необходимости произносить что-либо - достаточно просто посмотреть, потянуть руку. В такой ситуации есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения. И хотя жест - тоже общение, не стоит задерживаться на этом уровне. Постепенно формируйте у малыша потребность говорить.

13. Расширяйте словарь малыша.     

Ребенок владеет словом на двух уровнях: понимание его - это пассивный словарь, говорит - это активный. Активный словарь может быть еще совсем мал. Но если Вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к так называемому лексическому взрыву. И в дальнейшем ребенок перенесет в активный словарь то, чему вы научили его, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Старайтесь ввести в его пассивный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), названия вещей и существ на картинках в книжках и конечно, имена родственников и близких людей. Научите ребенка показывать, "где ручки, где ножки" (у куклы, у Вас). Часто спрашивайте: "Где стол?", "Где киса?" и т.д.

14. Ведите дневник.     

Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он уже  понимает, какие слова  произносит, в каких ситуациях  - так вы сможете день за днем судить о его успехах.

15. Развивайте фонематический слух.     

Учите ребенка прислушиваться к различным звукам и давайте им речевое обозначение: водичка течет: с-с-с, жук жужжит: ж-ж-ж, ветер гудит: у-у-у и т.д.

16. Не пренебрегайте звукоподражанием.     

Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа "бух", "ку-ку", "оп", "ав-ав", "на", "дай" и другие короткие слова: состоящие из одного или двух одинаковых  слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях, легки для усвоения и облегчают ребенку начальные стадии вхождения в речевую стихию. Потом они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас они нужны вашему ребенку.

17. Читайте, читайте, читайте.      

Читайте короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз - не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают текст, который они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение - покажите его в лицах и с предметами; предметы эти дайте ребенку потрогать, поиграть с ними. Дождитесь, когда ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловите его ритм, а затем пробуйте не договаривать последние строки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринять ритм и воспроизвести его.

18. Пальцы помогают речи.     

Обратите особое внимание на развитие мелкой моторики - точных движений пальцев руки. Это тесно связано с развитием речи. Лепка, рисование, "пальчиковой театр", игры с мелкими предметами - все это поможет речи, а в будущем - и письму.

19. Будьте терпеливы, снисходительны и ... осторожны.     

Если Ваш малыш неверно произнес какой-либо звук, никогда не смейтесь и не повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите слово правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка. Возможно, он сможет повторить за Вами. Если не сможет или не захочет, не расстраивайтесь. Будьте терпеливы! Он обязательно повторит за Вами, когда прейдет время. Он учится и на собственных ошибках, постоянно сравнивая свое произношение с Вашим, поэтому не слишком фиксируйте внимание на неправильном произношении - это может вызвать обратную реакцию.

20. Только Вы!     

Помните: только Вы и Ваша вера в силы и способности своего ребенка могут помочь ему развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

разгарнуць » / « згарнуць