Выхавальнікам

ТЕХНОЛОГИЯ ДОМАШНЕГО ВИЗИТА

Посещение воспитанников на дому проходит с целью изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетнего, а так же раннего выявления признаков семейного неблагополучия.

Прежде чем посетить семью необходимо провести предварительную работу:

Ÿ понаблюдать за ребёнком, изучить все материалы, имеющиеся об этом ребёнке: (рисунки семьи, детские рисунки, поделки);

Ÿ изучить стиль взаимоотношения родителей с ребёнком

Ÿ побеседовать при необходимости с другими специалистами (медсестрой, педагогом-психологом)

В результате Вы будете знать сильные и слабые стороны ребёнка, иметь представления о семье.

Так же необходимо продумать содержание домашнего визита, составить план:

Ÿ о чём спросить, какие вопросы уточнить у родителей;

Ÿ на что обратить особое внимание (используя карту оценки семейного неблагополучия, чтобы сопоставить ранее полученные факты с только что полученными);

Ÿ предложить родителям охарактеризовать своего ребёнка, с тем, чтобы узнать, как они понимают и воспринимают его; каковы его интересы;

Ÿ по какому вопросу поговорить целенаправленно, дать советы, небольшую консультацию, чётко подготовившись к ней заранее;

Ÿ по необходимости обучить родителей каким-либо конкретным умениям, например, как играть с детьми или как провести краткую беседу с ребёнком о прочитанном, о просмотренной детской передаче и т.д.;

Ÿ определение отношения семьи к дошкольному учреждению:

Ÿ включённость в жизнь дошкольного учреждения, посильная помощь учреждению, группе, информированность о жизни ребёнка в группе;

Ÿ обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания и обучения дошкольника, участие в родительских собраниях, групповых консультациях, семинарах для родителей и т.д.;

Ÿ проявление родителей интереса к жизни ребёнка в группе;

Домашний визит, даже при самых добрых отношениях не должен длиться более 30 минут. Проводится он тактично, корректно.

При повторных домашних визитах следует обратить внимание на выполнение ранее предложенных рекомендаций; сообщить информацию об успехах в развитии и воспитании ребёнка, если необходимо – обозначить проблемы, провести, привлекая специалистов, коррекционную работу.

Рекомендации для педагогов по изучению семьи

Семья является первичным и важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок, прежде всего, познает окружающий мир, усваивает нравственные нормы, правильное отношение к людям, т.е. все то, что определяет затем его моральный облик.

Огромное влияние, которое семья оказывает на нравственное воспитание ребенка, определяется тем, что, во-первых, это влияние носит глубоко эмоциональный, т.к. основывается на родственной привязанности и любви, что особенно важно для детей дошкольного возраста; во-вторых, воспитательные воздействия, оказываемые на ребенка в семье, характеризуются постоянством и длительностью, проявлением в различных жизненных ситуациях; в-третьих, в семье имеются огромные объективные возможности для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную деятельность, что является важным условием нравственного развития личности. Однако далеко не в каждой семье полностью и в нужном направлении реализуются её воспитательные возможности. Трудности семейного воспитания можно объяснить различными причинами: негативным отношением к ребенку вследствие семейных неурядиц; чрезмерной занятостью родителей в сфере внесемейной деятельности; отсутствием единых требований к ребенку как у самих родителей, так и родителей старшего поколения; низкой педагогической культурой.

Все основные недостатки семейного воспитания можно в некоторой степени сгладить повышением педагогической культуры, разъяснением тех последствий, к которым могут привести недоработки родителей в этот период, поэтому проблема педагогического руководства семейным воспитанием требует особого внимания со стороны педагогов дошкольного учреждения.

Чтобы создать в каждой семье благоприятные условия для воспитания детей, необходимо вооружить родителей определенными психолого-педагогическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Необходимо хорошо изучить каждую конкретную семью, возраст родителей, их образование, общий культурный уровень, взгляды на воспитание детей и многое другое, для того, чтобы оказать ей действенную помощь в преодолении ошибок в воспитании, поддержать уверенность в своих силах.  

Поэтому дифференцированный подход к семье является важнейшим условием повышения педагогической культуры родителей, совершенствования процесса воспитания.

Как показывает практика, в педагогической помощи нуждаются все без исключения родители. Разумеется, помощь эта должна быть квалифицированной и действенной. В связи с этим необходимо отметить, что индивидуальный подход к родителям предполагает соблюдение следующих педагогических принципов:

1-й создание взаимного доверия в отношениях с родителями

2-й учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания

3-й сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями

4-й взаимосвязь разных форм работы с родителями

5-й одновременное влияние на родителей и детей

6-й обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Для глубокого изучения условий семейного воспитания, характера родителей, потенциальных педагогических возможностей семьи, педагогу важно составить всестороннюю её характеристику. В данных методических рекомендациях педагогам предлагаются методики изучения социально-бытовых и психолого-педагогических параметров семьи, которые помогут составить наиболее полный ее «портрет».

При составлении характеристики семьи необходимо четко представлять, какие факторы оказывают наиболее действенное влияние на нравственное воспитание в семье детей. Поэтому в самом начале даётся общий план изучения семьи. Затем предлагаются блоки вопросов, направленных на изучение различных параметров семьи, причем каждый из блоков можно использовать как анкету, план беседы с родителями, план наблюдения за характером семейного воспитания. Проводя анкетирование, следует учитывать, что не всегда родители откровенно и объективно будут отвечать на ваши вопросы, однако и в этом случае опрос может оказать определенную педагогическую пользу, т.к. сами вопросы могут заставить родителей задуматься о правильности используемых ими методов воспитания, о проблемах развития их ребенка. Кроме того, полученные путем опроса данные можно и нужно проверить другими способами (хорошо продуманными беседами, наблюдениями).

Рекомендуем все полученные данные заносить в специальную тетрадь по изучению семей воспитанников, где для каждой из них отводится несколько страниц. Это позволит учитывать достижения, анализировать неудачи, лучше понять каждую семью.

Разные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка.

Музыкальное искусство является одним из богатейших и действенных средств воспитания: она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы.

Не вызывает сомнения тот факт, что музыкальное воспитание нужно начинать в раннем дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу.

Известный фольклорист Г. М. Науменко писал: «… у ребенка, попадающего в социальную изоляцию, происходит задержка умственного развития, он усваивает навыки и язык того, кто его воспитывает, общается с ним. И какую звуковую информацию он впитает в себя в раннем детстве, та и будет основным опорным поэтическим и музыкальным языком в его будущем сознательном речевом и музыкальном интонировании. Становится понятным, почему те дети, которых укачивали под колыбельные, воспитывали на пестушках, развлекали прибаутками и сказками, с которыми играли, исполняя потешки, по многочисленным наблюдениям, наиболее творческие дети, с развитым музыкальным мышлением …».

Музыкальное развитие оказывает ни чем не заменимое воздействие на общее психическое развитие личности ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. О. П. Радынова пишет: «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления».

Занимаясь музыкальным воспитанием, важно помнить и об общем развитии детей. Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти представления. Музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку — одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания, следовательно, словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке.

Исследования В. М. Бехтерева, И. М. Гриневой, И. М. Догеля, И. М. Сеченова, И. Р. Тарханова и др. выявили позитивное влияние музыки на различные системы организма человека (сердечно-сосудистую, двигательную, дыхательную, центральную нервную), и позволили сделать выводы о том, что положительные эмоции, получаемые от общения с музыкой, оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют регуляции психоэмоционального состояния, мобилизуют защитные силы человека. Л. И. Глазунова выделила пять уровней влияния музыки на человека: психофизиологический, психологический, интеллектуальный, личностно-творческий, социальный.

Психологическое воздействие музыки проявляется в ее влиянии на эмоционально-личностную сферу, при этом музыка выполняет релаксационную, регулирующую, катарсистическую функции. Исследования С. М. Миловской, И. В. Евтушенко, Е. А. Медведевой показывают, что ребенок, действуя в мире музыки, качественно меняется в своем развитии. Во время общения с музыкой он освобождается от тревожности, страхов, негативных переживаний, позитивно относится к окружающему миру. Психологическое воздействие музыки на ребенка связано с появлением у него позитивных переживаний, рождением новых творческих побуждений, удовлетворением познавательных, эстетических потребностей. Непосредственно воздействуя на чувства ребенка, музыка побуждает его к сопереживанию, формирует его внутренний мир.

Музыка воспринимается слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма ребенка, вызывает реакции связанные с изменением кровообращения, дыхания. В. М. Бехтерев, подчеркивая эту особенность, доказал, что если установить механизмы влияния музыки на организм, то можно вызвать или ослабить возбуждение. П. Н. Анохин, изучивший вопросы влияния мажорного и минорного лада на состояние организма ребенка, делает вывод, что умелое использование мелодического, ритмического и других компонентов музыки помогает и формирует личность ребенка во время работы и при отдыхе.

Научные данные о физиологических особенностях музыкального восприятия дают материалистическое обоснование роли музыки в воспитание личности ребенка. Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь ребенка (педагоги-логопеды используют пение при лечении заикания), что способствует выработке вокально слуховой координации.

Занятия музыкально-ритмическими упражнениями основаны на взаимосвязи музыки и движения, такие упражнения улучшают осанку ребенка, координацию движений.

Динамика и темп музыкального произведения, присутствует и при движениях, соответственно ребенок изменяет скорость, степень напряжения, амплитуды направления.

Музыкальное развитие способствует целостному формированию личности ребенка. Во время слушания музыки происходит развитие центральной нервной системы, мышечного аппарата, облегчается процесс социализации, развивается художественное мышление, чувство прекрасного.

В процессе продолжительного исследования закономерностей, присущих как стихийной, так и педагогически организованной музыкально-образовательной среде было выявлено, что подобные среды могут влиять на психологическое здоровье и развитие детей. Было выявлено, что музыка, ее основные компоненты — мелодия и ритм, изменяют настроение человека, перестраивают его эмоциональное состояние.

В. М. Бехтерев большое значение в сохранении здоровья ребенка придавал музыке и считал развитие слуха обязательным в процессе воспитания детей.

В конце ХIХ в. известный русский физиолог И. Р. Тарханов в процессе изучения внешних воздействий на человека обратил внимание на то, что музыка, доставлявшая человеку удовольствие, способствовала нормализации артериального давления, улучшала работу сердца и сосудов, раздражающая музыка действовала на эти функции организма отрицательно. Немаловажным является также тот факт, что на подушечках пальцев располагаются активные биологические точки организма человека. При игре на музыкальных инструментах они регулярно массируются, подвергаются активизирующему воздействию, что способствует общему оздоровлению организма.

Огромную роль играет и музыкотерапия, как активная, так и пассивная, индивидуальная и групповая; которая своим влиянием на чувствительные зоны организма создает все условия для психических изменений организма, создает необходимую внешнюю и внутреннюю психологическую обстановку у ребенка. Музыкотерапия — это вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях.

Музыкотерапия — психотерапевтический метод арт-терапии, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. В музыкотерапии в качестве средства коррекции используется музыка. Данный метод используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др.

Согласно научной концепции российской музыкотерапевтической школы, при воздействии музыки происходит влияние акустических волн на психоэмоциональную, духовную сферу человека, на тело и внутренние органы. В Московской международной академии альтернативной медицины, в научном центре музыкальной терапии и медико-акустических технологий, С. В. Шушарджаном разработаны специальные музыкальные программы музыкальной терапии серии «Музыка здоровья», нацеленные на применение в школах, детских садах, для лучшего развития детей, общего оздоровления и профилактики стрессов.

Активная музыкотерапия представляет коррекционно-направленную активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью человеческого голоса или выбранных музыкальных инструментов. Активная музыкотерапия может быть как индивидуальной, так и групповой.

Музыкотерапия включает музыкальное сопровождение режимных моментов, засыпания детей, а также оформление фона занятий. Создание звукового дизайна — общая задача разных педагогов, однако музыкальному руководителю принадлежит здесь особая роль. При отборе и приобретении аудиовизуальных средств, в частности аудиокассет и пластинок, важно учесть необходимость организовывать прослушивание музыкальных произведений на соответствующих занятиях, музыкальное сопровождение режимных моментов (марш для физкультурной зарядки, колыбельная при укладывании детей спать, другой музыкальный фон).

Таким образом, гуманистический подход к современному образованию требует от психологов и педагогов пристального внимания к изучению природы ребенка. Внутренний мир ребенка сложен и многообразен, поэтому необходимо помочь детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, развивать себя и в то же время заботиться о своем здоровье. Средством, способным решить все эти задачи, является искусство. На основании этого в педагогической теории и практике используется музыкотерапия как направление, связанное с воздействием разных средств искусства на человека.

Литература:

1. Науменко, Г. И. Фольклорная азбука. — М.: Изд. центр «Академия», 1996.

2. Глазунова, Л. И. Коррекция психоэмоционального состояния человека средствами музыки / Л. И. Глазунова: Учебно-методическое пособие. — Белгород: БелГУ, 2004.

3. История развития музыки: Учебное пособие для студентов педвузов РФ / Зубарева Л. А., Власенко Л. Н.; Науч. ред. И. Б. Игнатова. — 3-е изд. — Белгород: Политерра, 2006

4. Дворецкий, Л. И. Музыка и медицина. Размышления врача о музыке и музыкантах. — М.: «Анкил»,  2002.

5. Шушарджан, С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. — М., 1998.

Памятка

для воспитателя дошкольного образования

по работе с родителями

1. Помните, что вы только помощник родителей, а не лицо, их заменяющее.

2. Родители несут всю полноту ответственности за развитие, обучение и сохранение здоровья своего ребенка. Ваша задача- помочь им в этом, но не взваливать весь груз ответственности на себя.

3. Вы не обязаны любить всех детей вашей группы. Любовь- это прерогатива родителей. Вы обязаны понять детей, принять их такими , какие они есть , и помочь им в преодолении проблем психофизического развития.

4. Каждый ценит только то, что ему удалось сделать самому. Следовательно, чем больше вы будете предоставлять родителям возможностей для самореализации , тем выше они будут оценивать эффективность работы детского сада в целом и вашу в частности.

5. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь , чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших воспитанников не было запланировано никаких важных дел и т.п.

6. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся воспитанников вашей группы, и на ее обсуждение постройте разговор с родителями.

7. Особое внимание обратите на размещение родителей в группе, например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

8. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно, не допускается молчание при обсуждении

проблемы; отвергая предложение ( мнение) , необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени отчеству или только по имени и т.д.

9. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

10. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

11. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета дошкольного учреждения.

Как воспитателю организовать беседу с родителями

1. Ответственность за успех или провал встречи лежит на педагоге.

2. Организовать встречу надо так, чтобы в ней не было перерывов.

3. Взаимопонимание быстрее наладится , если воспитатель не будет сидеть за столом. Ибо, сидя за столом, он ставит себя в позицию начальства, а не партнера.

4. Важно спокойное дружеское вступительное слово воспитателя.

5. Нужно попросить родителя высказаться и внимательно его выслушать.

6. Нужно выяснить , что родитель думает по поводу своего ребенка и как он его воспринимает. Воспитатель не сможет понять поведение ребенка прежде , чем он поймет отношение к нему родителя.

7. Если родитель предлагает свой план действий, нужно его принять и сделать все возможное для его реализации. Это лучше , чем навязывать родителю мнение воспитателя.

8. Не стоит спорить с родителями. Спор может вызвать обиду и отчужденность.

9. Пусть любое решение станет результатом взаимного размышления и со стороны родителей явится руководством к действию.

10. Постарайтесь прочувствовать «больные струнки» родителей и не задевайте их.

11. Воспринимайте все, что говорят родители , не выражая своего изумления или неодобрения

В работе по обучению детей дошкольного возраста правилам пожарной безопасности необходимо отнестись со всей серьёзностью. Успехов в работе по обеспечению безопасности детей можно ожидать только в том случае, если сам педагог обладает достаточной информацией о мерах по предупреждению пожаров и борьбе с ними, а родители (законные представители) подходят к этой проблеме с полной ответственностью и убеждены в необходимости проводимых мероприятий по пожарной безопасности.

Цель – расширение знаний, знакомство с основными причинами пожаров, привитие элементарных навыков осторожного обращения с огнем и умение правильно действовать в случае возникновения пожара, соблюдение правил пожарной безопасности.

Организуя работу с детьми дошкольного возраста, необходимо учитывать их психологические, физические особенности: быстрая утомляемость и переключение внимания, впечатлительность, активность и склонность к подражанию. Основной целью противопожарной пропаганды для детей является усвоение ими элементарных правил, связанных с возможной угрозой пожара, а также формирование такого типа поведения, при котором эта угроза становится минимальной.

1.Противопожарная пропаганда должна соответствовать возрастным особенностям детей, не содержать «шоковой » информации.

2. Наглядная агитация должна отличаться высоким качеством художественного оформления, легко восприниматься и запоминаться детьми.

3. Профилактическая работа должна проводиться систематически, воспитателям детских дошкольных учреждений следует разнообразить ее формы и методы.

Формы и методы работы.

Для ознакомления детей с правилами противопожарной безопасности используются самые разнообразные методы и приёмы: беседы, рассказ воспитателя, использование художественного слова, рассматривание наглядно-иллюстративного материала и многое другое. Для закрепления знаний, полученных детьми, можно организовать экскурсию в МЧС. Художественное слово делает восприятие детей более эмоциональным, осмысленным. Ребятам загадывают загадки, знакомят их с пословицами, читают им стихотворения, рассказы.

Знания детей о правилах противопожарной безопасности расширит и усугубит использование в ходе бесед и рассказов наглядно-иллюстративного материала: диафильмов, набор картинок и фотографий с изображением пожарных во время тушения пожара.

Для активизации познавательной деятельности детей рекомендуется проводить творческие вечера, викторины, конкурсы, праздники. Тематика таких мероприятий может быть следующая:

«В гостях у Лешего» (правила поведения в лесу),

«Посвящение в юные пожарные»;

«Огнетушик приглашает друзей»;

«Знатоки правил пожарной безопасности»;

«С огнём не шути!» и др.

В учреждении дошкольного образования не рекомендуется проводить игры, а также давать практические советы, задания, связанные с использованием спичечных коробков и спичек. Недопустимо использовать спички в качестве счётного материала.

Работа с родителями

Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами противопожарной безопасности должно проводиться и в семье, только систематическая, планомерная работа в содружестве с семьёй поможет сформировать у детей прочные знания о правилах противопожарной безопасности.

Зачастую спички дома хранятся в доступных для детей местах. Малыши нередко имеют доступ к электронагревательным приборам, топящимся печкам, газовым плиткам. Всё это чревато серьёзными последствиями.

Педагоги используют самые разнообразные формы работы с родителями: консультации, проведение совместных с детьми досугов, оформление наглядной агитации.

Обучение пожарной безопасности детей дошкольного возраста в условия учреждения дошкольного образования длительный, непрерывный процесс, который предусматривает корректировку разработанных мероприятий на последующих этапах работы в зависимости от достигнутых результатов.

Консультация для педагогических работников

"Воспитание у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения на улицах города"

 По городу, по улице,

Не ходят просто так:

Когда не знаешь правила,

Легко попасть впросак.

Всё время будь внимательным,

Помни наперёд:

Свои имеют правила

Шофёр и пешеход.

Представить современный мир без автомобилей невозможно. Дети воспринимают транспорт на дорогах, как неотъемлемую часть нашей жизни. Они не понимают, какую опасность таит в себе мир машин и дорог. Наша задача и задача родителей - дать начальные знания безопасного движения и поведения на дороге, рассказать о значении дорожных знаков и правилах применения их в повседневной жизни.

Дорожные происшествия с участием детей стали не редкостью на улицах городов, основными причинами ДТП, совершенных по неосторожности детьми, являются переход дороги в неустановленном месте, неподчинения сигналам регулирования, игра на проезжей части. Причина таких происшествий - в непонимании взрослыми важности обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах города.

Воспитание безопасного поведения у детей – одна из важнейших задач учреждения дошкольного образования и родителей. С первых дней пребывания ребёнка в УДО следует так организовать его воспитание и обучение правилам дорожного движения, чтобы он легко ориентировался в ближайшем окружении, умел наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации, владел навыками безопасного поведения в этих ситуациях.

Именно в учреждении дошкольного образования все дети могут и должны получить систематизированную информацию о безопасном поведении на улице и приобрести необходимые навыки такого поведения.

Воспитателям дошкольного образования отводится ведущая роль.

Чем больше у ребёнка полезных навыков и привычек, тем легче ему будут даваться знания.

Главная цель работы воспитателя – профилактика детского дорожного травматизма.

Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города включает нескольких задач:

1. Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения на улице;

2. Формирование у детей двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки. Ребёнок должен правильно двигаться в соответствии с полученным сигналом или ориентироваться на взрослого;

3. Развитие у детей способности предвидеть возможную опасность в конкретной ситуации.

Работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах ни в коем случае не должна быть одноразовой. Её нужно проводить планово, систематически, постоянно. Она должна входить во все виды детской деятельности для того, чтобы полученные знания ребёнок пропускал через продуктивную деятельность и реализовывал в играх и в повседневной жизни за пределами детского сада. Когда и сколько времени отводить на тот или иной вид деятельности с детьми в данном направлении определяют в зависимости от условий, темы, сезонности, состояния детей, вида занятий. Наша задача, объяснить детям, какими могут быть последствия правильного и неправильного поведения на улице. Закрепить представления детей о правилах дорожного движения, расширить первоначальные представления детей о правилах безопасности через занятия, беседы, заучивание правил, закрепить полученные знания и сформировать сознательное отношение к соблюдению правил безопасности с помощью чтения и обсуждения произведений художественной литературы, игр драматизаций, наблюдений во время экскурсий и из личного опыта.

Развить у детей чувства контроля и самоконтроля, так как при обучении правилам безопасного поведения эти качества во многом помогают ребёнку вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся ситуации.

Дети дошкольного возраста именно принимают и усваивают предъявленные к ним требования, а готовность в полной мере отвечать за свои поступки придёт позже.

Особую роль в формировании у детей правил безопасного поведения на улице имеют современные, наглядные и технические средства обучения.

С их помощью осуществляются инновационные подходы в данном направлении и комплексно решаются поставленные задачи:

воспитательные реализуются через привитие детям «чувства» улицы и её опасности, но не страха;

развивающие направлены на развитие у детей познавательных процессов: концентрации внимания, воображения, логического мышления, памяти, речи и двигательных навыков по координации движений, что необходимо ребёнку для правильной ориентации на улице;

обучающие направлены на формирование навыков и полезных привычек безопасного поведения на улице, понимание и осознание опасных и безопасных действий, соответствующих Правилам дорожного движения.

Взрослым нужно повторять детям, как они должны вести себя на улице и в транспорте столько раз и так часто, чтобы дети не только запомнили и осознали алгоритм поведения, но и действовали в стандартных ситуациях уверенно, предусмотрительно, чтобы у них выработалась привычка правильного поведения на улице.

Содержание представлений о безопасном поведении на улице,

доступно детям дошкольного возраста.

Таким образом, дети должны знать и соблюдать следующие правила безопасного поведения на улице:

знать имя, фамилию, домашний адрес, телефон.

иметь представления об опасных ситуациях, которые могут

возникнуть на улице и при играх во дворе дома; при катании на велосипеде(самокате, роликовых коньках);

Знать следующие правила дорожного движения:

переходить улицу только на зелёный свет светофора; не играть на дороге или около проезжей части;

переходить улицу только по пешеходному переходу;

при переходе улицы сначала посмотреть налево, а дойдя до середины направо;

знать устройство проезжей части;

знать некоторые дорожные знаки для пешеходов и водителей;

не играть близко от проезжей части дороги.

О чем мечтает круглый год каждый ребенок? Конечно о празднике - красивых и ярких подарках, веселых хороводах, красочном карнавале, задорных шутках и веселье!

Сделать детский праздник не забываемым, открыть детям окно в мир удивительных чудес, волшебных звуков и красок, оставить яркий след в душе ребенка – задача педагогов и родителей!

Праздник в детском саду – это день, который отличается от других оформлением помещений, нарядной одеждой взрослых и детей, приглашением гостей, сюрпризами и подарками.

Организация любого праздника включает в себя следующую предварительную работу:

v  тщательный отбор сценария и актеров;

v  выбор музыкально-литературного  материала соответстветствующего теме праздника, возрастным особенностям детей;

v  разучивание музыкально-литературного материала с детьми и педагогами;

v  проведение репетиций;

v  изготовление костюмов и декораций;

v  подбор фонограмм; спец. эффектов (свет, звук т.д.);

Сценарий пишется музыкальным руководителем и предоставляется на обсуждение педагогам за полтора – два месяца до предстоящего события, что позволяет качественно и без спешки подготовится к празднику. Воспитатели не только знакомятся со сценарием, но и распределяют между собой роли. В организации торжества участвует весь педагогический коллектив, а для оформления музыкального зала, изготовления декораций и костюмов можно привлечь родителей. Музыкальный руководитель отслеживает и координирует все этапы подготовки мероприятия, как с детьми, с педагогами так и с родителями.

В основе каждого праздника, лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка. Эта идея должна проходить через все содержание праздника, раскрытию ее служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление.

Идея праздника будет донесена до каждого ребенка, если она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается прежде всего тщательным подбором репертуара (стихов, песен, плясок и т. д.) для детей каждой возрастной группы. При этом учитываются уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных и двигательных навыков, интересы. Наконец, говоря о доступности праздника, следует помнить и о времени его проведения. Праздники проводятся как в утренние, так и в вечерние часы, а их продолжительность регламентируется возрастом и санитарными требованиями. У детей младших и средних групп утомляемость наступает гораздо раньше, чем у старших дошкольников. Малыши способны воспринять гораздо меньшее количество стихов, песен и т. д. Поэтому длительность праздника для них не должна превышать 20—30 мин. Для старших дошкольников длительность его увеличивается до 45—55 мин. и репертуар становится гораздо богаче и разнообразнее.

Построение утренников для малышей отличается своеобразными чертами. Здесь используется материал, пройденный на музыкальных занятиях и хорошо усвоенный. Поэтому, попадая и в новую, необычную обстановку, дети чувствуют себя естественно и непринужденно, хорошо поют, танцуют, проявляют активность, выполняя знакомые действия. Интерес вызывают и различные зрелищные моменты, которые чередуются детским исполнением. Для самых маленьких простейшим выражением их являются показ и обыгрывание красочных атрибутов, игрушки. Часто в сценариях для малышей появляются персонажи кукольного театра. В ясельных и младших группах ведущую роль играет взрослый. Он постоянно руководит не только действиями малышей, но и их восприятием. Взрослый фиксирует детское внимание на появлении новых персонажей, позволяет хорошо рассмотреть их, затем приступает к действиям: вместе со всеми поет, танцует, играет, что вызывает у малышей уверенность в действиях. На празднике для II младшей или средней групп, вводится небольшая торжественная часть. Дети поют песни, играют, в конце проводится сюрпризный момент. В средней группе у ребят появляется больше возможностей проявить себя в индивидуальных выступлениях, причем это может быть не только чтение стихотворений, но и показ несложных инсценировок, маленьких танцев, исполнение на музыкальных инструментах и т.п. Дети этих групп во многом самостоятельны, у них уже есть некоторый опыт поведения на праздниках, однако и им необходима помощь взрослого; пляски и игры проводятся по показу, песни они поют вместе с воспитателем.

Для детей старших и подготовительных групп характерна большая активность в исполнительской деятельности. Красочное убранство помещения, различные атрибуты, костюмы персонажей – все это привлекает внимание ребят. Они сами замечают детали оформления и т.д. На утренниках дети этих групп во многом действуют самостоятельно, без помощи воспитателя, уверенно проводят знакомые игры, пляски, участвуют в инсценировках. Они свободно ориентируются в коллективе, следят за правильным выполнением действий своих товарищей.

Вместе с тем всегда в группе есть дети, которые легче и быстрее других усваивают программный материал, и дальнейшее их развитие требует применение более сложных произведений. Таким детям можно поручать роли посложнее, построенные на исполнении песен, танцев, позволяющие им полнее проявить свои способности.

Музыкальный репертуар, входящий в состав сценариев разучивается на обычных музыкальных занятиях. Подбирая музыкальный материал, следует руководствоваться следующими критериями:

• выбор высокохудожественного музыкального материала и его полноценное исполнение (нельзя искажать темы, нюансировку и т.д.);
• соблюдение норм звуковой нагрузки при использовании фонограмм, шумовых эффектов;
• соответствие музыкальных иллюстраций общему характеру и отдельным моментам утренника

Праздничный репертуар можно использовать как рекомендованный «Программой» так и дополнительный. Важно, чтобы он был художественным и соответствовал программным требованиям. Часто в программы утренника включается выступление детского оркестра. Игра на детских музыкальных инструментах имеет большое воспитательное и образовательное значение, развивает слух, музыкальную память, чувство ритма, воспитывает в детях ответственность, организованность, внимание. Но детский оркестр – не самоцель. Это итог большой работы, и, конечно, игра на музыкальных инструментах включается в программу не каждого утренника. В начале года, когда у детей еще нет навыков игры на инструментах, нет выученного репертуара, сыгранности, оркестр включать в сценарий не следует, т.к. участие в этом выступлении будет сопровождаться для ребят напряженностью, неуверенностью в себе.

Инсценировки, подгрупповые танцы, сольные песни разучиваются индивидуально. Такие занятия не длительны и проводятся во второй половине дня.

Дети любят исполнять стихи на праздничном утреннике. Но удовлетворять всех желающих в один день невозможно. Поэтому нужно назначать выступление ребят, незанятых в других номерах праздничной программы. Программу утренника следует строить так, чтобы дети имели возможность видеть весь праздник, участвовать в общем веселье.

В течение года ответственные, ведущие роли необходимо поручать разным детям, согласуя это с их возможностями и характером. Многократное выступление одних приводит к чрезмерным волнениям, утомляет их нервную систему. У детей же не участвующих в общей радости, пропадает интерес к празднику: они переживают, теряют веру в свои силы и еще больше замыкаются в себе. Для каждого ребенка должна найтись, пусть незначительная, маленькая, но роль в сценарии. Слова ведущего, поздравления, выступления детей другой группы, сюрпризные моменты, ребята должны увидеть и услышать только на празднике. Тогда этот материал вызывает у них интерес, внимание, желание принять участие в празднике.

Для сохранения свежести и яркости восприятия праздника не обязательно проводить с детьми общих репетиций, нужно постараться вообще избегать какой-либо “тренировки” и многократных повторений репертуара.

Немаловажную роль при организации праздничных мероприятий имеет оформление музыкального зала. К украшению музыкального зала детского сада предъявляются следующие требования:

• безопасность;
• соответствие теме и содержанию сценария, возрастным возможностям детей;
• эстетичность, мобильность.
• Для оформления используются:
• плоскостные модели (рисунки, аппликации т.д.);
• объемные декорации (деревья, гирлянды, домики и т.д.);
• драпировки из тканей разных цветов и фактуры;
• детские работы.

Работа с родителями (законными представителями)

Что делает женщину счастливой? Конечно же, появление ребенка в ее семье. Первый его крик, первые шаги и первые слова – все это надолго откладывается в памяти каждой женщины. И вот настает момент, когда малыш делает первые шаги в «большую» жизнь – идет в детский сад. Этот волнительный момент вместе с ребенком переживают и его родители – как он будет один в новом коллективе? Но проходит некоторое время и малыш начинает привыкать к новым переменам в его жизни. Ему хочется показать, своим родным, чему он научился в детском саду. Поэтому, праздники в детском саду – это и есть те мероприятия, когда ребенок старается порадовать своих родителей своими достижениями и знаниями, которые он получает в детском саду. Важным фактором для личностного развития ребенка является удовлетворение потребности его в эмоциональных положительных контактах с близкими людьми, в первую очередь с родителями.

Взаимодействие педагогов УДО, детей и родителей - это и есть один из современных подходов к проведению праздников. Уметь общаться с родителями, убеждать их, увлекать интересными нововведениями – залог успешной деятельности УДО.

Сам коллектив также должен быть настроен соответственно, придерживаясь правила: ничего не делать "для галочки", ведь любая работа должна приносить чувство удовлетворения и радости. Только благодаря такой позиции коллектива и родителей удается придумывать и внедрять что-то новое в работу с детьми.

Для работы с родителями можно использовать следующие формы и методы:

• анкетирование родителей по вопросам музыкального воспитания детей и проведению различных праздников;
• общие и групповые родительские собрания;
• консультации;
• выставки детских работ в музыкальном зале, изготовленных вместе с родителями;
• участие родителей в подготовке и проведении праздников;
• мастер-классы по изготовлению атрибутов к праздникам;
• праздники с участием родителей.
• оформление фотомонтажей;

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка можно начать работу с анкетирования. Получив реальную картину, на основе собранных данных, проанализировав особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, можно выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Зная, как важна атмосфера дружеских взаимоотношений между педагогом и родителями, можно провести родительское собрание «Будем знакомы» в нетрадиционной форме. Подобрав соответствующую музыку, нужно постараться создать в музыкальном зале атмосферу добра, уюта и тепла.

После анкетирования и проведения родительского собрания можно организовать творческую группу в каждой возрастной группе.

Так же полезно проводить для родителей консультации как групповые, так и индивидуальные. У каких-то детей выявляются таланты, которые нужно дополнительно развивать, у других детей выявляется наоборот замкнутость, неуверенность в себе. В этом случае родителям предлагаются другие способы решения проблемы.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала, новогоднюю игрушку не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Родители вместе с детьми готовят интересные поделки, которые выставляются в музыкальном зале. Их можно посмотреть перед или после праздника. Сравнить, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Каждый праздник организуется совместно с родителями и детьми. Принимаются все предложения и пожелания, после чего разрабатывается план действий. При этом нужно придерживаться главного принципа – соблюдение чувства меры. То есть мероприятие должно органично вписываться в образовательный процесс и, быть интересным и воспитанникам, и взрослым, а составленные сценарии – разнообразны, легко осуществимы. Чтобы дети были радостными и веселыми с самого утра, праздничный день можно начать с яркого представления праздника при входе в группу. Творческой группе родителей можно предложить сделать афишу-объявление. На цветном листе формата А4 размещается название праздника, дата его проведения, краткая информация о празднуемом событии. Оформление зала должно отличаться от оформления группы особой праздностью и торжественностью.

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многие атрибуты для праздника изготавливаются руками пап и мам. Для родителей можно устраивать мастер-классы по изготовлению различных бумажных шляп для девочек, цветов из ткани для танцев, различных снежинок, осенних листьев, поролоновых масок, шапочек сказочных героев, декораций и.т.д. Во время таких мастер-классов устанавливаются доверительные отношения между родителями, воспитателем и музыкальным руководителем. Затем родители дома вместе с детьми продолжают работу над этими атрибутами. В последствии дети с большим удовольствием используют их на праздниках.

Положительные эмоции у детей возникают, когда их родители принимают активное участие в самих праздниках . Так же как и их дети играют, танцуют, поют, читают стихи. Результат совместного творчества детей и родителей способствует развитию эмоций ребенка, вызывает чувство гордости за своих родителей. Такие семейные праздники могут быть самыми различными: «Лучше мамы в мире нет» (ко дню матери), «Осенняя ярмарка», «Колобок в осеннем лесу», «Мама, папа я веселая семья» (8 марта или 23 февраля)и.т.д.

После праздничного мероприятия творческой группе родителей можно предложить сделать фотовыставку праздника в музыкальном зале. Это дает возможность детям вспомнить интересные моменты праздника, а также посмотреть какое мероприятие проходило в других группах.

В результате совместной деятельности выяснилось, что родители стали активными участниками на любых праздниках, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.

Современный музыкальный репертуар и оборудование

Музыкальные занятия должны носить характер воспитывающего, развивающего обучения, а не служили средством натаскивания детей к утренникам. Важно не выучивать песни к празднику, а научить петь, не готовить пляски, упражнения для выступления, а научить ритмично, выразительно двигаться, согласно характеру музыки.

Встает вопрос: какое количество песен, стихов, танцев необходимо использовать на празднике? Какое соотношение должно быть между ними? По-видимому, жесткий регламент здесь неуместен, так как педагог сам может решить это. Главное, чтобы не было перегрузки для детей.

В план праздника целесообразно вводить не только выученный материал, но и поисковый, когда дети применяют свой накопленный музыкальный опыт в танцевальных, игровых импровизациях. Это придает ему непринужденный характер и освобождает ребят от запоминания большого количества фиксированного материала. Например, дети могут импровизировать танец Снегурочки или снежинок на Новогоднем утреннике, вальс листочков на осеннем празднике и. т. д. Важно только, чтобы педагоги проявили творчество в выборе формы проведения праздника и, в его построении.

К современному музыкальному репертуару можно отнести песни композиторов, которые пишут для детей в настоящее время. Это песни А. Ермолова, Морзовой, Тухманова и др. А также можно использовать песни детских коллективов «Волшебники двора», «Непоседы», «Барбарики», и др. Под эти песни можно поставить яркие, зрелищные танцы с использованием различных атрибутов. Очень красивые получаются танцы с использованием ткани. Это могут быть и узкие отрезки, а может быть и одно большое полотно, заполняющее основную танцевальную часть музыкального зала, на котором могут исполнять танец девочки-«чайки». Для талантливых детей, выдающиеся своими музыкальными способностями музыкальный руководитель может подобрать современную детскую песню. Разучив ее с ребёнком, воспитанник может исполнить ее на празднике под минусовую фонограмму.

Знакомство с новой песней, либо с новым музыкальным произведением, предназначенным для слушания можно сопроводить подбором фотографий на ноутбуке в режиме слайд шоу, либо сделать это в виде презентации. Например, дети знакомятся с новой осенней песней, рассматривая при этом правильно подобранные тематические фотографии. Когда песня разучивается на занятии, этот метод не нужно использовать, чтобы дети не отвлекались. Зато во время праздника, чтобы придать красочность любой песни, подготовленные фотографии можно показать всем гостям на мультимедийной установке. Для выпускного праздника можно подготовить фильм о детях, используя фотоматериалы с праздников, когда воспитанники ходили в младшие группы и какие они стали сейчас.

Изучение традиций, быта народов республики позволяет естественно сочетать обучение и воспитание.

Ребёнку наиболее понятно самое ближайшее окружение, поступки близких людей. Задача воспитателя дошкольного образования заключается в том, чтобы доходчиво раскрыть, наглядно показать значение предметов, явлений, событий, поступков.

В специально организованной и нерегламентированной деятельности, а также в повседневной жизни необходима планомерность всех направлений патриотического воспитания, начиная с уважения к родителям и близким людям, привития интереса к родному краю и родной культуре.

Воспитанники лучше воспринимают потешки, песенки, прибаутки и народные игры. Поэтому в своей работе педагогическим работникам необходимо  использовать колыбельные песни, народные игры, такие как  “У мядзведзя на бару”, “Баба Ешка”, “Палачка-баровачка”, “Зайка-маладзік” и т.д.

В специально организованной и нерегламентированной деятельности, на прогулках, стоит часто использовать белорусские народные пословицы о дружбе, труде, честности, доброте. Воспитатели дошкольного образования должны стараться использовать пословицы и поговорки в подходящие ситуации, в таком случае лучше раскрывается их смысл, а образность и яркость народного языка способствует развитию речи детей.

Белорусские народные игры составляют важную неотъемлемую часть национальной культуры белорусского народа, нравственного, трудового и эстетического воспитания подрастающего поколения. История белорусских игр органически связана с историей народа, его трудовой деятельностью, бытом, обычаями. По этому белорусские народные игры, забавы необходимо включать в специально организованную и нерегламентированную деятельность, использовать на прогулках, музыкальных и оздоровительных мероприятиях.

Белорусские народные сказки раскрывают традиции народа, его устои, глубокую почтительность и уважение младших к старшим, доброту и отзывчивость, сострадания к ближнему. Чтение белорусских народных сказок, показывание театральных постановок по сценариям белорусских народных сказок, рассказов, басен положительно влияет на формирование таких личностных качеств воспитанников как честность, бережливость, бескорыстие, вежливость, доброта, отзывчивость, смелость, справедливость и т.д. Необходимо также знакомить детей с произведениями современных белорусских писателей и поэтов.

Эффективным является использование в тесной связи двух таких важных средств, как народная сказка и декоративно – прикладные искусство. Чаще всего интерес воспитанников к последнему начинается с рассматривания иллюстраций к сказкам. В рисунках видны особенности черт национальности белорусского народа: строение лица, одежда, элементы узора и орнамента. В играх применяют куклу в белорусском национальном костюме, рассматривают вышитое полотенце, фартук, платки; используется расписная белорусским орнаментом посуда: тарелка, чашка, пиала, кухонные доски и прочее.

При рассматривании тарелок, дощечек и других предметов стоит обращать внимание воспитанников на форму завитка, сочетание цветов в узоре. Обращая внимание на белорусский орнамент, выделять его основные элементы: различные геометрические фигуры, цветы, листья, плоды деревьев, основные сочетания цветов – красный, белый, чёрный, синий.

Продолжая знакомить воспитанников с устным народным творчеством необходимо предусматривать приобщение к народной игрушке: глиняной свистульке, кукле-оберегу, деревянному конику, кукле-колокольчику из глины и др.

Работа по приобщению воспитанников к национальной культуре предусматривает тесную связь с их законными представителями.  В домашней библиотеке каждой белорусской семьи должны быть книги белорусских авторов. Воспитателям дошкольного образования настоятельно рекомендуется проводить работу над повышением осведомлённости родителей в области национальной культуры и истории малой Родины и Республики в целом. Уголки для родителей необходимо постоянно пополнять картотеками белорусских народных игр, забав, песен, потешек, колыбельных, примет. Знакомить родителей с национальными праздниками и народными гуляниями. В «Библиотеке для родителей» должны быть книги белорусских авторов прошлого и современности. А также привлекать законных представителей к участию в развлечениях, Днях Здоровья и досугах приуроченных к национальным праздникам. Когда родители (законные представители) начинают осознавать необходимость приобщения детей к национальной культуре с раннего детства, они становятся активными участниками всех начинаний учреждения дошкольного образования и с энтузиазмом, включаются в поиски предметов быта национальной одежды для оформления группы.

Национальная культура может быть сохранена и продолжена в веках только в случае приобщения и формирования интереса к ней у подрастающего поколения. Поэтому задача приобщения детей к национальной культуре белорусского народа становится актуальной для воспитателей дошкольного учреждения.

Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания. Сегодня перед педагогами стоит сложнейшая задача – воспитать культурную, творческую личность, умеющую найти своё место в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Найти нравственную основу для воспитания и развития подрастающего поколения можно в первую очередь в народных истоках. Это та точка опоры, которая складывалась веками, на протяжении столетий она была близка и понятна каждому человеку. Решая задачу формирования общей культуры личности, необходимо помнить о бережном отношении к родному языку, истории, культуре.

В настоящее время, когда в обществе происходит возрождение нации, культуры, языка, необходимо воспитать достойных наследников тех духовных ценностей, которые завещали нам талантливые предки, и, стало быть, не разорвать тончайших нитей, связывающих нас с прошлым. Отстоять и преумножить ценности национальной культуры, сохранить свою самобытность, приобрести развитое самосознание возможно только тогда, когда каждый ребёнок будет погружен в культуру своего народа, будет знать и гордиться его духовным потенциалом. Для того чтобы культура оказывала эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие ребёнка, а он, в свою очередь, испытывал потребность в истинной культуре, в овладении её ценностями, необходимо сформировать основу, фундамент для воссоздания культуры, что предполагает глубокое знание традиций и обычаев, активную педагогическую деятельность среди подрастающего поколения с позиций возрождения национальных устоев.

Дошкольный возраст является сенситивным, исключительно важным в плане социально-нравственного становления человека, воспитания у него национальной культуры. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют последующий путь жизни.

Народная культура – предмет, который человек должен постигать на протяжении всей жизни, от первых шагов до старости. Чем раньше мы начинаем вводить детей в мир народной культуры, тем лучших результатов добиваемся. Умение понимать и ценить богатство и красоту национальной культуры своего народа, с уважением относиться к его прошлому – всё это воплощено в учебно-воспитательном процессе учреждения дошкольного образования.

Опыт работы показывает, что создание атмосферы национального быта, оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребёнка – развивает любознательность, воспитывает чувство прекрасного. Рассматривая альбомы и раскраски с изображением атрибутов национальной культуры (находящихся в уголках патриотического воспитания), дети знакомятся с элементами, узорами, орнаментом, сюжетными композициями.

Именно в уголке патриотического воспитания впервые дети видят национальный костюм, старинную посуду, мебель, предметы труда. Все эти предметы старины вызывают у детей неподдельный интерес, напоминают о традициях нашего культурного прошлого, расширяют их представления о жизни предков в прошлом. Именно в данном уголке для каждого ребёнка открывается возможность первого проникновения в историю быта родного края.

Также особое значение в формировании личности дошкольника имеет владение родным языком, постижение культуры своего народа через национальную речь. В этом огромную помощь оказывает народный фольклор: сказки, потешки, колыбельные песни, поговорки, стихи, загадки. Ведь именно в них как нигде сохранились особенные черты народного характера, присущие ему нравственные ценности, представления о доброте, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с фольклором, мы тем самым приобщаем их к нравственным общечеловеческим ценностям.

В фольклоре, каким-то особенным образом сочетается слово, напевность, музыкальный ритм. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.

В работе с воспитанниками используются произведения декоративно-прикладного искусства. Орнаментальная основа народного искусства доступна дошкольникам для восприятия и отображения в творческой деятельности. Разнообразные игровые ситуации, рассказы воспитателя помогают детям понять и полюбить народное искусство.

Приобщение воспитанников к белорусской национальной культуре идёт и через музыкальные занятия, на которых музыкальный руководитель использует слушание народной музыки, пение народных песен. Практика показывает, что музыка обладает особой силой воздействия на чувства, а эмоциональный настрой возбуждает у детей интерес к национальной культуре.

Белорусские народные игры привлекают внимание не только как жанр устного народного творчества, они заключают в себе огромный потенциал для физического развития ребёнка. Игры  развивают ловкость, быстроту движений, силу, меткость. Разученные считалки, скороговорки делают процесс игры более интересным и увлекательным.

Технология интеллектуально-творческого развития В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

В конце 90-х гг XX века была реализована идея создания технологии интеллектуально-творческого развития детей раннего и дошкольного возраста В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». Авторская технология интегрирует сразу несколько технологий: игровые технологии, элементы ТРИЗ, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии. Цель технологии «Сказочные лабиринты игры» - интеллектуально – творческое развитие детей в игре.

Задачи:  

• Развитие у ребенка познавательного интереса, желание и потребность узнавать новое;
• Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.
• Развитие воображения, креативности мышления;
• Формирование представлений об окружающем мире, математических речевых умений.

Особенности технологии:

1. Широкий возрастной диапазон участников игр (с одной и той же игрой могут заниматься дети раннего, дошкольного возраста, а также школьники), так как в каждой игре есть система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий;
2. Многофункциональность развивающих игр (с одной стороны с помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач, с другой стороны одну задачу можно решать с помощью разных игр. Незаметно для себя ребенок осваивает цифры или буквы, узнает или запоминает сенсорные эталоны, учится считать, ориентироваться в пространстве, тренирует мелкую моторику рук, совершенствует познавательные психические процессы, учится сопереживать героям сказки, делать нравственный выбор.
3. Вариативность. Во-первых, в рамках одной игры можно усложнять задачу для каждого ребенка, ориентируясь на его зону ближайшего развития. Во-вторых, каждая игра предполагает множество вариаций ее проигрывания, возможности придумывания все новых и новых способов занятий с ней. Вариативность определяется конструкциями игр и сочетания материалов, из которых они сделаны.
4. Сказочная огранка. В основе технологии сказочные сюжеты. Вся технология выстроена на создании и использовании в работе с детьми «длительных» и «быстрых» сказок. «Длительные сказки» проходят в несколько занятий и завязаны на одной игре, например «Сказка Ворона Метра», или «Сказка об удивительных приключениях-превращениях Квадрата» - игра «Квадрат Воскобовича двухцветный».

Алгоритм построения «Быстрой сказки» следующий:

1.      «взрослая задача»
2.      Создание / использование модели
3.      Мультипликация (оживление),
4.      Проблемная ситуация,
5.      Разрешение проблемной ситуации
6.      Проверка выполнения «взрослой» задачи.

Обязательное условие для создания сказки – внесение в нее проблемного элемента. Ребенок, слушая сказку, становится действующим лицом событий, «проживает» таинственные и веселые сказочные приключения, добивается успеха. Одновременно он знакомится с игрой, отвечает на поисковые вопросы, решает интеллектуальные задачи, выполняет творческие задания.

5.      Взаимосвязь развивающих пособий. Существуют четкие и логические связи между играми. Каждая развивающая игра включает в себя определенную систему.
6.      Широта использования. Уникальность развивающих игр состоит в том, что их можно использовать как в учреждениях дошкольного образования, так и в домашних условиях. Также развивающие игры можно использовать педагогу-психологу, учителю-дефектологу.
7.      Творческий потенциал каждой игры. Развивающие игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в реальности и детям, и взрослым.
8.      Комфортность, которая обеспечивается рядом факторов: качественное изготовление игр (легкость и качество игр, надежность, безопасность, красочность (производит Компания «Развивающие игры Воскобовича)); методическое сопровождение (инструкция, методические разработки, фото и видео материалы по использованию, блог и т.д.) (www.geokont.ru; www.voskobovich.su); мобильность игр. Важно, что педагогу не приходится тратить время на подготовку материалов к занятию.
9.      Технология с «открытым кодом». Ассортимент игр, материалы для их изготовления постоянно увеличиваются, совершенствуются, изменяются, а также пополняются методические разработки с их использованием.

В Российской федерации, Казахстане и Беларуси открыты тьюторские центры, сотрудники которых мотивируют и обучают педагогов к использованию в своей деятельности технологии В.В.Воскобовича. В основу классификации игр, входящих в технологию «Сказочные лабиринты игры», могут быть положены разные признаки:

1. направленность,
2. возраст детей,
3. соответствие учебной программе дошкольного образования.

По направленности игровые средства можно разделить на три категории:

1. универсальные (применимые на любом содержании)
2. предметные (направленные на освоение грамоты и формирование математических представлений)
3. конструктивные (включающие в себя различного рода конструкторы)          

1. Игровые средства — комплекс «Коврограф Ларчик» и комплект «МиниЛарчик».

«Коврограф Ларчик» позволяет выполнять интересные и эффективные игровые упражнения, направленные на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Данный комплекс содействует сенсорному развитию детей, обучению способам обследования предметов, выполнению сложных глазомерных действий. Коврограф яв­ляется отличным подспорьем в математическом развитии детей и их зна­комстве с окружающим миром.

В комплекс «Коврограф Ларчик», являющийся фронтальным игровым средством, входят: игровое поле «Коврограф Ларчик»; комплекты «Раз­ноцветные веревочки 1, 2»¹, «Круговерт и стрелочка», «Буквы, цифры, знаки на прозрачной основе», «Карточки отрицания», «Зажимы на ли­пучках», «Кармашки»; набор «Разноцветные кружки 1, 2»; пособие «Раз­ноцветные квадраты»; наборы карточек «Забавные буквы» (образы букв), «Забавные цифры» (образы цифр), «Разноцветные гномы» (образы цве­та) ; образные пространственные карточки «Лев — Павлин — Пони — Лань»; «Касса трехрядная»; персонажи «Слон» и «Слоник» (Лип-Лип, Ляп-Ляп).

Приложения к комплекту «Коврограф Ларчик»: пособия «Набор букв и знаков Ларчик»², «Набор цифр и знаков Ларчик», «Умные стрелочки Ларчик».

Для индивидуальной работы каждого ребенка с комплектом В. В. Вос-кобовичем разработан игровой комплект «МиниЛарчик», с которым ре­бенок может работать за своим столом. В него входят игровое поле «Ми­ниЛарчик» и «Волшебный сундучок „МиниЛарчик"», в который включены комплекты «Разноцветные веревочки 1», «Круговерт и стрелочка», набор «Разноцветные кружки 1», персонажи «Слон» и «Слоник» (Лип-Лип, Ляп-Ляп) и мини-версии пособия «Разноцветные квадраты», наборов карточек «Забавные буквы», «Забавные цифры», «Разноцветные гномы», образных пространственных карточек «Лев — Павлин — Пони — Лань».

2. Графическое универсальное средство — игровой графический тренажер «Игровизор» с печатными приложениями.

Графический тренажер позволяет ребенку рисовать любые фигуры, буквы, цифры, переносить изображения по клеточкам, выполнять графи­ческие диктанты на ориентировку в пространстве листа. В отличие от обычного рисования, «Игровизор» значительно повышает функциональ­ность и результативность выполнения каждого задания, так как есть воз­можность исправления ошибок, использования листов самоконтроля и создания у ребенка ситуации успеха.

В комплект «Игровизор» входят: графический тренажер «Игровизор», маркер на водной основе, приложения («Лабиринты Букв. Выпуск 1» (глас­ные), «Лабиринты Букв. Выпуск 2» (согласные); «Лабиринты Цифр. Выпуск 1» (счет до 5), «Катя, Рыжик и Рыбка» (геометрические представления), «Игровой калейдоскоп 1»).

3. Сказочное универсальное средство — развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес».

Не только способствует организации пространства, но и позволяет ре­шать множество образовательных задач, предусмотренных учебной программой дошкольного образования. С по­мощью сказочного пространства, необычных персонажей, живущих в этом лесу, и методических сказок ребенок становится действующим лицом со­бытий и сказочных приключений. У дошкольников эффективно развива­ются психические процессы внимания, памяти, мышления, воображения, активизируется речь, происходит раннее творческое развитие.

В комплектацию входят: ковролиновая основа с модульными элемен­тами (небо, земля, лужайка), переносные элементы (озеро с кувшинками; солнышко и облака; деревья, ели, листья; птицы; насекомые (бабочка, стрекоза, божья коровка); животные (ежик, лягушка, мышка, змейка, ящерица, улитка); золотые плоды; следы; цветок).

4.      Сказочные образы (персонажи и предметы).

Эти образы вводят ребенка в атмосферу сказки. Малыш сопереживает героям и событиям, происходящим с ними. Персонажи и сказочные пред­меты создают дополнительную игровую мотивацию, помогающую взрос­лому организовать процесс обучения в ненавязчивой форме. За каждой сказочной областью, включающей ряд игр, закреплены определенные персонажи, от лица которых осуществляются сказочные действия.

Постепенно сказочные образы стали пополняться атрибутами (следы Незримки Всюся, автомобили для жителей Фиолетового леса и др.). Серия «Автосказка» включает в себя четыре альбома.

II.   Предметные  игровые  средства

1. Комплект «Играем в математику».

Направлен на развитие логико-математического опыта детей. Игры, входящие в комплект, способствуют развитию сенсорных и познаватель­ных способностей, пространственного и логического мышления, вооб­ражения, произвольности и концентрации внимания. Через игру дети получают представления о количественном составе чисел, овладевают счетом, знакомятся с дробями и геометрическими фигурами. Все игры комплекта способствуют развитию мелкой моторики рук, способностей к конструированию.

В комплект входят следующие игры: «Математические корзинки 5», «Математические корзинки 10», «Планета умножения», «Счетовозик», «Ко­раблик „Плюх-Плюх"», «Кораблик „Брызг-Брызг" Ларчик», «Кораблик „Буль-Буль" Ларчик».

Дополнительно для решения задач математического развития также используются игры и пособия В. В. Воскобовича, уже описанные ранее (комплекс «Коврограф Ларчик» и приложения к нему, комплект «Мини-Ларчик», графический тренажер «Игровизор» с приложениями «Лабирин­ты Цифр. Счет до 5», «Катя, Рыжик и Рыбка», «Игровой калейдоскоп 1»), а также комплекты игр, которые будут освещены в рамках «Конструктив­ного блока» (игры из комплектов «Геоконт», «Игровой квадрат», «Про­зрачный квадрат», «Чудо-конструкторы», «Эталонные конструкторы» и «Знаковые конструкторы».

2. Комплект «Чтение через игру».

Комплект развивающих игр В. В. Воскобовича «Чтение через игру» в игровой форме знакомит детей со звуками и буквами, способствует обу­чению дошкольников чтению в слоговой системе, развитию и закрепле­нию навыков чтения, словотворчества.

В комплект входят: пособие «Теремки Воскобовича», комплект «Скла-душки с CD», игры «Читайка на шариках 1» и «Читайка на шариках 2», игры серии «Эрудиты» («Яблонька», «Снеговик», «Ромашка», «Парусник»).

Дополнительно для решения задач речевого развития и обучения чте­нию используются следующие игры и пособия В. В. Воскобовича: разви­вающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес», комплекс «Коврограф Ларчик» и приложения к нему, комплект «МиниЛарчик», гра­фический тренажер «Игровизор» с приложениями «Лабиринты Букв. Глас­ные», «Лабиринты Букв. Согласные», «Игровой калейдоскоп 1»), комплек­ты «Конструктор "Геоконт"» и «Знаковые конструкторы».

III.   Конструктивные  игровые  средства

Многофункциональные конструкторы направлены на логико-математического развитие детей, развитие сенсорных и познавательных способностей, обучение конструированию, развитие глазомера и мелкой моторики обеих рук, кроме того, они способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, творческого воображения).

1. Комплект «Конструктор "Геоконт"».

Конструктор «Геоконт» способствует развитию умения наблюдать, срав­нивать, анализировать, делать простейшие обобщения и интерпретировать их. На основе образного видения формируются геометрические пред­ставления (строение геометрических фигур, углов, понятия «отрезок», «луч», «прямая» и др.) - Через игру развиваются конструктивные умения, происходит тренировка мелких движений пальцев.

В комплект входят: игры «Геоконт „Великан"», «Геоконт „Малыш"», «Геоконт „Штурвал. Алфавит"», методическая сказка «Малыш Гео, Ворон Метр и я, дядя Слава, или Сказка об удивительном Геоконте», плакат «Геоконт. Алфавит», игра «Геовизор», комплект «Резинки „Радуга"».

2. Комплект «Конструктор "Игровой квадрат"».

Основная цель конструктора «Игровой квадрат» — предоставить ре­бенку возможность для развития способностей, творческой самореализа­ции, самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности. Данный конструктор помогает решить ряд образовательных задач, таких как развитие представлений о сенсорных свойствах и качествах, освоение приемов конструирования геометрических фигур и алгоритма сложения предметных форм.

В комплект «Игровой квадрат» входят: игры «Квадрат Воскобовича двухцветный», «Квадрат Воскобовича четырехцветный», «Змейка», «Тре-узорчик Ларчик», методическая сказка «Тайна Ворона Метра, или Сказка об удивительных приключениях-превращениях Квадрата».

3. Комплект «Конструктор "Прозрачный квадрат"».
Конструктор «Прозрачный квадрат» является эффективным средством накопления детьми логико-математического опыта, дающего возможность познавать мир самостоятельно. В частности, он знакомит детей с элемен­тарными математическими представлениями и понятиями, способствует развитию психических процессов, развивает способности к абстрагиро­ванию, анализу, сравнению и обобщению.

В комплект «Прозрачный квадрат» входят: игры «Прозрачный квадрат», «Прозрачный квадрат Ларчик», «Прозрачная цифра», «Домино», методи­ческая сказка «Нетающие льдинки озера Айс, или Сказка о Прозрачном квадрате».

4. Комплект «Чудо-конструкторы».

Комплект «Чудо-конструкторы» способствует обогащению представле­ний о сенсорных свойствах и качествах, развитию сенсорных способно­стей (восприятие цвета, формы, величины), освоению количественного счета, отношений «часть — целое» и пространственных отношений, тре­нировке мелкой моторики руки, тактильно-осязательных анализаторов, формированию конструктивных умений и навыков, а также развитию психических процессов.

В комплект «Чудо-конструкторы» входят: игры «Чудо-Крестики 1», «Чудо-Крестики 2», «Чудо-Крестики 2 Ларчик», «Чудо-Крестики 3», «Чудо-Соты 1», «Чудо-Соты 1 Ларчик», «Чудо-Цветик», трафареты «Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1», настольные игры «Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1», альбомы фигурок «Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1».

5. Комплект «Эталонные конструкторы».

Комплект «Эталонные конструкторы» в игровой форме дает представ­ление об основных сенсорных эталонах (форме, цвете, размере), разви­вает психические процессы (внимание, память, мышление, воображение), учит выстраивать логические связи и зависимости, объединять части и целое, способствует тренировке мелкой моторики обеих рук.

В комплект «Эталонные конструкторы» входят: игры «Фонарики», «Фо­нарики Ларчик», «Логоформочки 3», «Логоформочки 5», «Логоформочки Визор», «Логоформочки Ларчик», «Черепашки Пирамидка», «Черепашки Ларчик», «Лепестки Магнит»¹, «Ёлочка Радужная», «Ёлочка Двухцветная», трафарет «Логоформочки», пособия «Лепестки Ларчик», «Разноцветные лепестки Ларчик», «Ёлочка Ларчик», «Эталонные фигуры Ларчик».

6. Комплект «Знаковые конструкторы».

В комплект «Знаковые конструкторы» входят игры-головоломки, по­зволяющие в игровой форме проводить тактильный и оптический анализ букв, цифр, конструировать их, что способствует запоминанию графиче­ского образа каждой буквы и цифры. В процессе конструирования у детей развиваются психические процессы (внимание, память, мышление, вооб­ражение), совершенствуется мелкая моторика и координация движений пальцев рук.

Комплект «Знаковые конструкторы» состоит из игр «Конструктор букв 1», «Конструктор букв 3», «Конструктор букв Ларчик», «Волшебная вось­мерка 1», «Волшебная восьмерка 2», «Волшебная восьмерка 3», «Волшеб­ная восьмерка Магнит», «Шнур-Затейник», «Шнур-Малыш».

Опыт взаимодействия с педагогами показывает, что они зачастую ис­пытывают затруднения, связанные с названиями игр, пособий и персо­нажей.

Классификация игр по возрастам

Ранний  возраст  (1-3  года)

В возрасте от 1 года до 3 лет возрастает речевая активность ребенка, общение со взрослыми становится не только эмоциональным, но и познавательным. Для детей характерно наглядно-действенное мышление.

Активно развивается ориентировочно-познавательная деятельность. Ре­бенок уже различает цвет, форму, размеры предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях. Интенсивно развивается самостоятельность.

Для развития детей раннего возраста разработаны следующие игры и игровые пособия:

•          развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес»;
•          игровой комплекс «Коврограф Ларчик»;
•          игровой комплект «МиниЛарчик»;
•          игра «Кораблик "Плюх-Плюх"»;
•          комплект «Складушки с CD»;
•          игра «Квадрат Воскобовича двухцветный»;
•          игра «Чудо-Крестики 1»;
•          игра «Чудо-Соты 1»;
•          игра «Чудо-Соты 1 Ларчик»;
•          игра «Лепестки Ларчик»;
•          пособие «Разноцветные лепестки Ларчик»;
•          игра «Лепестки Магнит»;
•          пособие «Ёлочка Ларчик»;
•          пособие «Эталонные фигуры Ларчик»;
•          игра «Фонарики»;
•          игра «Фонарики Ларчик»;
•          игра «Логоформочки 3»;
•          игра «Логоформочки Ларчик»;
•          игра «Черепашки Пирамидка»;
•          игра «Черепашки Ларчик»;
•          игра «Шнур-Малыш».

Младший дошкольный  возраст  (3-4 года)

Ребенок отделяет себя от взрослого и желает быть как взрослый — про­явление интенции к самостоятельности в феномене «я сам». Он охотнее начинает вступать в общение со сверстниками, способен к эмоциональной отзывчивости. Начинает развиваться воображение, внимание еще непро­извольное, память непосредственна и имеет яркую эмоциональную окра­ску, мышление наглядно-действенное. В этом возрасте сформированы основные сенсорные эталоны (цвет, форма, размер, пространственные и временные представления). Конструирование носит процессуальный ха­рактер.

Для развития детей младшего дошкольного возраста В. В. Воскобови-чем разработан ряд игр и игровых пособий:

•          развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес»;
•          игровой комплекс «Коврограф Ларчик»;
•          игровой комплект «МиниЛарчик»;
•          набор «Разноцветные липучки Ларчик»
•          пособие «Набор букв и знаков Ларчик»;
•          пособие «Набор цифр и знаков Ларчик»;
•          пособие «Умные стрелочки Ларчик»;
•          графический тренажер «Игровизор» с приложениями («Лабиринты Цифр. Счет до 5», «Катя, Рыжик и Рыбка» (геометрические представления);
•          игра «Математические корзинки 5»;
•          игра «Кораблик „Плюх-Плюх"»;
•          пособие «Теремки Воскобовича»;
•          комплект «Складушки с CD»;
•          игра «Геоконт „Великан"»;
•          игра «Геоконт „Малыш"»;
•          игра «Квадрат Воскобовича двухцветный»;
•          игра «Треузорчик Ларчик»;
•          игра «Квадрат Воскобовича четырехцветный»;
•          конструктор «Прозрачный квадрат»;
•          игра «Прозрачный квадрат Ларчик»;
•          игра «Прозрачная цифра»;
•          игра «Чудо-Крестики 1»;
•          игра «Чудо-Крестики 2»;
•          игра «Чудо-Крестики 2 Ларчик»;
•          альбом фигурок «Чудо-Крестики 2»;
•          трафарет «Чудо-Крестики 2»;
•          игра «Чудо-Соты 1»;
•          игра «Чудо-Соты 1 Ларчик»;
•          альбом фигурок «Чудо-Соты 1»;
•          трафарет «Чудо-Соты 1»;
•          игра «Чудо-Цветик»;
•          игра «Фонарики»;
•          игра «Фонарики Ларчик»;
•          игра «Логоформочки 3»;
•          игра «Логоформочки Ларчик»;
•          трафарет «Логоформочки»;
•          игра «Черепашки Пирамидка»;
•          игра «Черепашки Ларчик»;
•          игра «Лепестки Ларчик»;
•          пособие «Разноцветные лепестки Ларчик»;
•          игра «Лепестки Магнит»;
•          игра «Ёлочка Радужная»;
•          игра «Ёлочка Двухцветная»;
•          пособие «Ёлочка Ларчик»;
•          пособие «Эталонные фигуры Ларчик»;
•          игра «Волшебная восьмерка 1»;
•          игра «Волшебная восьмерка 3»;
•          игра «Волшебная восьмерка Ларчик;
•          игра «Волшебная восьмерка Магнит»;
•          игра «Шнур-Затейник»;
•          игра «Шнур-Малыш».

Средний дошкольный  возраст   (4-5  лет)

Развивается инициативность и самостоятельность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Ребенок стремится к интеллектуальному общению, начинает устанавливать причинно-следственные связи, овла­девает способами использования сенсорных эталонов, придерживается последовательности обследования. Восприятие становится осмысленным и целенаправленным, мышление — наглядно-образным, воображение — репродуктивным, внимание — более устойчивым. Появляются действия по плану и правилам. Конструирование носит продуктивный характер.

Для развития детей среднего дошкольного возраста разработаны игры и игровые пособия:

•          развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес»;
•          игровой комплекс «Коврограф Ларчик»;
•          игровой комплект «МиниЛарчик»;
•          набор «Разноцветные липучки Ларчик»
•          пособие «Набор букв и знаков Ларчик»;
•          пособие «Набор цифр и знаков Ларчик»;
•          пособие «Умные стрелочки Ларчик»;
•          графический тренажер «Игровизор» с приложениями;
•          игра «Математические корзинки 5»;
•          игра «Математические корзинки 10»;
•          игра «Счетовозик»;
•          игра «Кораблик „Плюх-Плюх"»;
•          игра «Кораблик „Брызг-Брызг" Ларчик»;
•          пособие «Теремки Воскобовича»;
•          комплект «Складушки с CD»;
•          игра «Читайка на шариках 1»;
•          игры-эрудиты («Яблонька», «Снеговик», «Ромашка», «Парусник»);
•          игра «Геоконт „Великан"»;
•          игра «Геоконт „Малыш"»;
•          комплект «Резинки „Радуга"»;
•          игра «Геовизор»;
•          игра «Квадрат Воскобовича двухцветный»;
•          игра «Треузорчик Ларчик»;
•          игра «Квадрат Воскобовича четырехцветный»;
•          игра «Змейка»;
•          игра «Прозрачный квадрат»;
•          игра «Прозрачный квадрат Ларчик»;
•          игра «Прозрачная цифра»;
•          игра «Домино»;
•          игра «Чудо-Крестики 1»;
•          игра «Чудо-Крестики 2»;
•          игра «Чудо-Крестики 2 Ларчик»;
•          игра «Чудо-Крестики 3»;
•          игра «Чудо-Соты 1»;
•          игра «Чудо-Соты Ларчик»;
•          альбомы фигурок («Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1»);
•          настольные игры («Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1»);
•          трафареты («Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1»);
•          игра «Чудо-Цветик»;
•          игра «Фонарики»;
•          игра «Фонарики Ларчик»;
•          игра «Логоформочки 3»;
•          игра «Логоформочки 5»;
•          игра «Логоформочки Ларчик»;
•          трафарет «Логоформочки»;
•          игра «Логоформочки Визор»;
•          игра «Черепашки Пирамидка»;
•          игра «Черепашки Ларчик»;
•          игра «Лепестки Ларчик»;
•          пособие «Разноцветные лепестки Ларчик»;
•          игра «Лепестки Магнит»;
•          игра «Ёлочка Радужная»;
•          игра «Ёлочка Двухцветная»;
•          пособие «Ёлочка Ларчик»;
•          пособие «Эталонные фигуры Ларчик»;
•          игра «Конструктор букв 1»;
•          игра «Конструктор букв 3»;
•          игра «Конструктор букв Ларчик»;
•          игра «Волшебная восьмерка 1»;
•          игра «Волшебная восьмерка 2»;
•          игра «Волшебная восьмерка 3»;
•          игра «Волшебная восьмерка Ларчик;
•          игра «Волшебная восьмерка Магнит»;
•          игра «Шнур-Затейник»;
•          игра «Шнур-Малыш»;
•          альбомы-пособия «Автосказка».

Старший дошкольный  возраст   (5-7 лет)

Расширяется мотивационная сфера за счет развития социальных, по­знавательных мотивов и саморегуляции. У ребенка появляются устойчи­вые нравственные чувства и эмоции. Поведение начинает выстраиваться с учетом интересов и потребностей других людей. Расширяются и углу­бляются представления о цвете, форме, величине предметов. Ребенок обследует предметы, ориентируясь на весь комплекс признаков. Внимание становится более устойчивым и произвольным, воображение — богаче и оригинальнее, увеличивается объем и устойчивость памяти. Развивается наглядно-образное мышление, позволяющее решать сложные задачи с использованием обобщающих наглядных средств (схемы, чертежи) и обобщающих представлений о свойствах различных предметов и явлений. В конструировании ребенок овладевает композицией.

Для развития детей старшего дошкольного возраста разработаны сле­дующие игры и игровые пособия:

•          развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес»;
•          игровой комплекс «Коврограф Ларчик»;
•          игровой комплект «МиниЛарчик»;
•          набор «Разноцветные липучки Ларчик»
•          пособие «Набор букв и знаков Ларчик»;
•          пособие «Набор цифр и знаков Ларчик»;
•          пособие «Умные стрелочки Ларчик»;
•          графический тренажер «Игровизор» с приложениями;
•          игра «Математические корзинки 10»;
•          игра «Планета умножения»;
•          игра «Счетовозик»;
•          игра «Кораблик „Плюх-Плюх"»;
•          игра «Кораблик „Брызг-Брызг" Ларчик»;
•          игра «Кораблик „Буль-Буль" Ларчик»;
•          пособие «Теремки Воскобовича»;
•          комплект «Складушки с CD»;
•          игра «Читайка на шариках 1»;
•          игра «Читайка на шариках 2»
•          игры-эрудиты («Яблонька», «Снеговик», «Ромашка», «Парусник»);
•          игра «Геоконт „Великан"»;
•          игра «Геоконт „Малыш"»;
•          игра «Геоконт „Штурвал. Алфавит"»;
•          плакат «Геоконт. Алфавит»;
•          комплект «Резинки „Радуга"»;
•          игра «Геовизор»;
•          игра «Квадрат Воскобовича двухцветный»;
•          игра «Треузорчик Ларчик»;
•          игра «Квадрат Воскобовича четырехцветный»;
•          игра «Змейка»;
•          игра «Прозрачный квадрат»;
•          игра «Прозрачный квадрат Ларчик»;
•          игра «Прозрачная цифра»;
•          игра «Домино»;
•          игра «Чудо-Крестики 2»;
•          игра «Чудо-Крестики 2 Ларчик»;
•          игра «Чудо-Крестики 3»;
•          игра «Чудо-Соты 1»;
•          игра «Чудо-Соты Ларчик»;
•          альбомы фигурок («Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1»);
•          настольные игры («Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1»);
•          трафареты («Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1»);
•          игра «Чудо-Цветик»;
•          игра «Фонарики»;
•          игра «Фонарики Ларчик»;
•          игра «Логоформочки 5»;
•          игра «Логоформочки Ларчик»;
•          трафарет «Логоформочки»;
•          игра «Логоформочки Визор»;
•          игра «Черепашки Пирамидка»;
•          игра «Черепашки Ларчик»;
•          игра «Лепестки Ларчик»;
•          пособие «Разноцветные лепестки Ларчик»;
•          игра «Лепестки Магнит»;
•          игра «Ёлочка Радужная»;
•          игра «Ёлочка Двухцветная»;
•          пособие «Ёлочка Ларчик»;
•          пособие «Эталонные фигуры»;
•          игра «Конструктор букв 1»;
•          игра «Конструктор букв 3»;
•          игра «Конструктор букв Ларчик»;
•          игра «Волшебная восьмерка 1»;
•          игра «Волшебная восьмерка 2»;
•          игра «Волшебная восьмерка 3»;
•          игра «Волшебная восьмерка Ларчик;
•          игра «Волшебная восьмерка Магнит»;
•          игра «Шнур-Затейник»;
•          игра «Шнур-Малыш»;
•          альбомы-пособия «Автосказка».

Классификация игр в аспекте реализации учебной программы дошкольного образования

Разделение игр и пособий В. В. Воскобовича по образовательным об­ластям весьма условное, так как большинство пособий реализуют целый комплекс образовательных задач.

Социально-коммуникативное развитие направлено на совершенство­вание навыков общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и свер­стниками, формирование социального и эмоционального интеллекта, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, эмоциональной отзывчивости.

Социально-коммуникативному развитию детей способствуют игры и игровые пособия, предполагающие общение детей друг с другом в парах, командах, формирование чувства эмпатии, сопереживания, а также ма­териалы, которые можно использовать для выполнения упражнений со­ревновательного характера. Яркими примерами могут выступать коллек­тивные настольные игры («Планета умножения», «Домино», «Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1»), игры-соревнования с конструкторами («Геоконт „Малыш"», «Прозрачный квадрат» и пр.). С позиции развития эмоциональной сферы прекрасно себя зарекомендовали сказочные об­разы — жители Фиолетового леса и альбомы серии «Автосказка».

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности, познавательных интересов детей, сенсорное развитие, становление по­знавательной мотивации и формирование познавательных действий, раз­витие воображения и творческой активности.

Изначально игры и пособия, созданные В. В. Воскобовичем, были на­правлены преимущественно на развитие интеллектуальных качеств детей, поэтому неудивительно, что практически все игры так или иначе под­ходят для решения задач познавательного развития дошкольников.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати­чески правильной диалогической и монологической речи; развитие ре­чевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской лите­ратурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литера­туры; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задача речевого развития реализована во всех игровых комплектах, поскольку все игры подразумевают оречевление действий, обращение к сказочным сюжетам. С позиции подготовки к обучению грамоте, можно выделить игры и пособия, входящие в состав комплекта «Чтение через игру», а также игры «Геоконт „Малыш"», «Геоконт „Штурвал. Алфавит"», плакат «Геоконт. Алфавит», «Конструктор букв 1», «Конструктор букв 3», комплекс «Коврограф Ларчик» и комплект «МиниЛарчик», пособие «Набор букв и знаков Ларчик», графический тренажер «Игровизор» с приложе­ниями «Лабиринты Букв. Гласные», «Лабиринты Букв. Согласные», «Игро­вой калейдоскоп», развивающая предметно-пространственная среда «Фио­летовый лес».

Художественно-эстетическое развитие предполагает становление эсте­тического отношения к окружающему миру, стимулирование сопережи­вания персонажам, реализацию самостоятельной творческой деятельно­сти детей (изобразительной, конструктивно-модульной, музыкальной и др.), развитие воображения, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Для реализации задач художественно-эстетического развития детей особенно подходят следующие игры и игровые пособия: развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес», игровой комплекс «Коврограф Ларчик», игровой комплект «МиниЛарчик», графический тре­нажер «Игровизор», комплект «Складушки с CD», практически весь состав комплекта «Эталонные конструкторы».

Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, развитие координации движений, крупной и мелкой мо­торики обеих рук, становление ценностей здорового образа жизни и проч.

Физическому развитию способствуют большинство игр и игровых по­собий. Формирование мелкой моторики пальцев рук эффективно осущест­вляется при использовании конструкторов, игр со шнурками (например, «Шнур-Малыш», «Яблонька» и др.), крупная моторика задействуется при применении развивающей предметно-пространственной среды «Фиоле­товый лес», игрового комплекса «Коврограф Ларчик».

Алгоритм по освоению развивающей технологии В.В.Воскобовича

1. Изучение методической литературы, которая поможет педагогам оценить весь потенциал развивающих игр и их взаимосвязь со сказочными героями понять, как реализовываются цели технологии через циклы тематических занятий во всех возрастных группах.
2. Создание условий. Здесь может быть два варианта. Создание специально оборудованной комнаты, где на стене размещаются «Фиолетовый лес» и другие пособия, либо создание уголка выделенного в группе. Для эффективного решения образовательных задач очень важно оснастить группу хотя бы одним комплексом игр и игровых пособий (на подгруппу).
3. Выбор направления работы для реализации технологии существенно облегчит структурирование его деятельности и повысит эффективность его работы.

Развивающие игры могут являться частью занятия и выполнять роль демонстрационного или раздаточного материала. Также проводится занятие полностью построенное на играх В.В. Воскобовича.

Структура занятия  с использованием игр В.Воскобовича.

В вводной части дается установка, обеспечивается мотивация. Правильная мотивация – залог успешной познавательной деятельности детей. Это может быть появление сказочного персонажа «Фиолетового леса», нахождение письма, сундука или загадочного предмета. В основной части решаются обучающие, развивающие и воспитательные задачи в различных игровых ситуациях. Каждое занятие – это придуманная педагогом сказка, в ходе которой дети действуют согласно заданному сюжету. В процессе проведения основной части педагогу важно учитывать следующее: оптимальное сочетание разных видов деятельности, в том числе и двигательной; использование на занятии разных видов игр, поддержку детской инициативы за счет предоставления самостоятельного выбора средств (игры, схемы) и партнеров для выполнения поставленной задачи. В заключительной части педагог подводит итоги и нацеливает детей на продолжение деятельности: например, дети могут что-нибудь нарисовать, сочинить продолжение сказки и т.д. Развивающие игры Воскобовича можно использовать в нерегламентированной деятельности.

Этапы проведения развивающих игр включают в себя:

1. Ознакомление с героями игры, ее содержанием, с дидактическим материалом, который будет использоваться в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей);
2. Объяснение правил игры, при этом педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
3. Показ игровых действий, в процессе которых педагог учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;
4. Определение роли героя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется уровнем подготовки детей, сложностью задач и игровых правил;
5. Подведение итогов игры – очень ответственный момент, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли игра, и обещает, что в следующий раз они будут играть в новую игру, и она будет такой же интересной. Дети с нетерпением ждут этого дня.

     Мастацкія творы для дзяцей дашкольнага ўзросту  - гэта  адкрыццё  вобразнага  гучання  слова,  захапляўючай  чароўнай мелодыі  мастацкага вобраза, паэтычнай  рыфмы. Чароўныя радкі  гукаў  і слоў робяць  успрыманне навакольнага  свету яскравым, вобразным, малюнкавым.

     У працэсе слухання твораў мастацкай літаратуры  і фальклора ў дзяцей  дашкольнага  ўзросту назіраецца  асаблівая цікавасць да гучання  мастацкага слова.

     Яны адчуваюць  яго  мілагучнасць, рытмічнасць,  заўважаць і паўтараць  вобразныя выразы, удалыя  і трапныя параўнанні.

     З творамі  мастацкай літаратуры і фальклора ддзеці ў  асноўным знаёмяцца  ў адпаведнасці з  адукацыйнай вобласцю “Мастацтва” (мастацкая літаратура) вучэбнай праграмы  дашкольнай  адукацыі.

    У якасці  асноўных  кампанентаў  мастацка- маўленчай дзейнасці вылучаюць: успрыманне мастацкага  твора, яго элементарны аналіз, узнаўленне (рэпрадукцыя) і  элементарная славесная творчасць, якая звязана з прыдумваннем казак, апавяданняў, загадак, рыфмаваных радкоў і інш.

     Агульнай  задачай  мастацка – маўленчай дзейнасці ва  ўстанове дашкольнай адукацыі з`яўляецца  магчымасць праз літаратурны твор адкрыць дзіцячы свет слоўнага мастацтва, выхаваць цікавасць і любоў да кнігі.

      Далучэнне дзяцей да мастацкай літаратуры і фальклору развівае ўменне слухаць і разумець твор,  эмацыйна адгукацца на адлюстраваныя аўтарам падзеі, садзейнічаць і суперажываць героям, спачуваць ім.

       Асноватворным у выхаванні  будучага чытача з`яўляецца вызначэнне  пласта  дзіцячага  чытання, якое залежыць ад узросту і прыхільнасцяў  чытача, ад ведаў і інфармаванасці  дарослых, ад стану і  ўзроўню развіцця самой літаратуры.

      Перш за ўсё ў пласт дзіцячага  чытання ўваходзяць творы вуснай народнай творчасці, у тым ліку казкі. Другой  састаўной пласта дзіцячага чытання  з`яўляюцца  творы беларускай класікі, створаныя адмыслова для дзяцей, або тыя, што перайшлі з “дарослага” ў  разрад “дзіцячага” чытання.  Трэцяй састаўной з`яўляюцца   творы, якія спецыяльна напісаны для дзяцей пэўнага ўзросту дзіцячымі  пісьменнікамі - В. Віткай, Э. Агняцвет і інш.

      Ва ўстанове дашкольнай адукацыі наладжваецца як сумесная мастацка – маўленчая дзейнасць педагога і дзяцей у час  нерэгламентаванай дзейнасці, так і  самастойная  мастацка – маўленчая дзенасць дзяцей.

      Што да  бацькоў, то  чытанне і расказванне дзецям масітацкіх твораў павінна стаць штодзённым.

       Сумесная  мастацка – маўленчая дзейнасць педагога  і дзяцей у час нерэгламентаванай дзейнасці прадугледжвае арганізацыю такіх форм работы, як гульні – драматыцазыі; сеансы актывізуючых зносін па змесце мастацкіх твораў; сеансы актывізуючых зносін па разглядванні ілюстрацый да мастацкіх твораў; прагляд  літаратурных перадач па тэлебачанні; правядзенне  літаратурных віктарын і  літаратурных ранішнікаў.

      Самастойная мастацка – маўленчая дзейнасць  дзяцей у асноўным  накіравана  на развіццё іх творчых здольнасяў.  Тут  вызначальнымі формамі  работы з`яўляюцца    розныя віды настольнага тэатра. Разглядванне ілюстрацый да мастацкіх твораў, самастойнае складанне цікавых  кніг – карцінак з малюнкаў дзяцей, маляванне альбомаў  у адпаведнасці са зместам мастацкага твора, гульні – драматызацыі  па змесце мастацкіх твораў і інш.

     Спосабы ўзаемазвязнай  дзейнасці педагога  і выхаванцаў, пры гэтым абавязкова ўлічваецца ўзрост дзяцей, іх жыццёвы вопыт, жанр твора. Гэты  спосабы  першапачатковай арыенціроўкі ў эмацыйнавобразным змесце літаратурнага твора, цэластнага і дыферэнцыраванага  падыходу да твора, самастойнага  пошуку  прыёмаў яго  выразнага выканання, творчых  адносін  да літаратуных з`яў.

     Першапачатковая  арыенціроўка дзяцей у мастацкім творы пачынаецца з падрыхтоўкі іх да больш  свядомага ўспрымання слоўнага мастацтва і вырашаецца з дапамогай  такіх прыёмаў, як уступная гутарка, стварэнне гульнявых сітуацый, назіранне  за прадметамі і з`явамі рэчаіснасці,  выкарастанне нагляднасці, аўдыёвізуальных відаў  мастацтва і інш.

     Выбар  прыёмаў  падрыхтоўкі  дзяцей  да ўспрыманны мастацкага твора залежыць ад наяўнасці ў  іх  пэўнага  вопытк, узроўню іх  літаратурнай падрыхтоўкі,  характару  мастацкага твора.

     Арыенціроўку дзяцей  у мастацкім  змесце  твораў  педагог  забяспечвае іх выразным  чытаннем або  расказваннем.  Падрыхтоўка  педагога да чытання твора ўслых складаецца  са  звычайнай  разбіўкі  тэксту, вызначэння  яго інтанацыйнай выразнасці.  Для больш  выразнага чытання  педагогу  неабходна  прадумаць  элементы артыстычнасці – міміку, жэсты, вызначыць  тыя месцы тэксту,якія неабходна  будзе  сканндзініраваць ці нават праспяваць.

     Неабходна  ўмела выкарыстоўваць  магчымасці  свайго голасу, пазбягаць  раўнамерных націскаў. Расказванне  казкі можа  наогул  насіць  свабодны характар.

     Чытаць ці  распавядаць літататурны  твор  трэба павольна,  не спяшаючыся, каб  дзеці  мелі магчымасць асэнсаваць  яго змест, адчуць прыгажосць мовы, на якой  ён напісаны.

    Сумесная  мастацка – маўленчая дзейнасць  педагогм і  дзяцей  арганізуецца так, каб  успрыманне мастацкага твора  абдывалася ў адзінстве яго зместу і мастацкай формы. Пры гэтым дзеці  авалодваюць навыкамі і ўменнямі элементарнага  эмацыйна – вобразнага аналізу твора, выказваюць сваё эстэтычнае стаўленне  да яго.

     Актыўнаму  ўспрыманню дзецьмі  мастацкага  твора  спрыяюць  такія метады, як: гутарка пасля чытання,  паўторнае чытанне,  мадэляванне і інш.

  Прыёмы:

•  уяўны  дыялог з літаратурным героем.  Выхаванцам  прапануюць звярнуцца  да героя з пытаннямі, пры  гэтым пажадана, каб  яны самі  сфармулявалі пытанні і далі  адказы на іх  ад імя героя.                                                                                                                    
• паўторнае чытанне.  Вялікія  па памеры мастацкія творы лепш  аднаўляць  не цалкам, а спыняючыся толькі на асноўных эпізодах.

•                                                                                                                          
• драматызацыя.  У спалучэнні  з гутаркай  пасля чытання, асабліва  пры азнаямленні з казкай.
• мадэляванне. Адлюстраванне  галоўных кампенентаў  твора ў мадэлях – схемах   ў розных  формах  працы з тэкстам: пераказ, сачыненне, апавяданняў.

  Вызначэнню  асноўных  сродкаў  эмацыйна выразнасці  спрыяюць  такія метады як:  пераказ, імітацыя, драматызацыя.Тую  ж  функцыю  выконваюць наступныя метадычныя прыёмы:  слоўнае маляванне, слоўная гульня, складанне псіхалагічнай літаратурнай  характарыстыкі героя і інш.

    Пераказваць  літаратурныя творы  дзеці могуць  цалкам, па часткам, ад імя аднаго з  персанажаў, сумесна з  педагогам, сумесна з іншымі  дзецьмі, самастойна.

    Слоўнае маляванне. Яно дапамагае  дзецям лепш уявіць вобразы герояў твора  або   месца дзеяння, перадаць нее фарбамі, а словамі,  іх рысы, знешні выгляд.

    Славесная гульня. З яго  дапамогай дзеці  выказваюць свае ўяшленні  аб тым,  што яны ўбачылі, адчулі, перажылі.

     Псіхалагічны аналіз асаблівасяў  характару літаратурнага героя  ст. ўзрост).

З захапленнем яны вызначаюць  у тэксце пэўныя рысы  яго  характару. Педагог  дапамагае  ім уяўляць  тое, пра што  распавядаецца ў творы,  расказваць тэкст  эмацыйна, рпраяўляць падчас  расказвання сваё стаўленне да з`яў  і падзей, складаць  казкі, апавяданні, выкарыстоўваць у сваім маўленні трапныя выразы  і вобразныя словы.

    Метад імітацыі часцей  за ўсё  выкарыстоўваецца ў працэсе гульняў- драматызацый па зместу  літаратурных твораў.  Дзіця ў ходзе гульні паўтарае словы свайго героя і тым самым узбагачае  сваё маўленне.

      Сярод асноўных формаў арганізацыі мастацка- маўленчай дзейнасці  вызначаюць сеансы актывізуючых зносін па азнаямленні  з мастацкай літаратурай, літаратурныя ранішнікі.

       Сеансы актывізуючых зносін  пачынаюцца  з уступнай часткі, мэта  якой – падрыхтаваць дзяцей да ўспрымання твора. Для  гэтага  выкарыстоўваюцца паказ  вокладкі, малюнкі; напамін  аналагічнага сюжэту; кароткая ўступная  гутарка; выкарастанне малых жанраў  фальклору: прыгадванне знаёмых  таораў  пэўнага аўтара падобнага  жанру;  паказ прадметнай нагляднасці; элементы  інсцэніравання, стварэнне гульнявой сітуацыі; пастаноўка праблемнага пытання; тлумачэнне неразумелых слоў і інш.

      У асноўную  частку ўваходзіцяць:  само чытанне або расказванне мастацкага твора, гутарка з дзецьмі па зместу, сузіранне ілюстрацый, практыкаванне ў вобразнай гаворцы.

       Асноўнай мэтай заключнай часткі зносін з`яўляецца вяртанне чытача  непасрэдна да тэксту.  Пажадана, каб  у памяці дзіцяці  застаўся сам  мастацкі твор. Таму  напрканцы зносін лепш наладжваць паўторнае чытанне невялікіх твораў або найбольш упадабаных дзецям эпізодаў.

        Зносіны ў працэсе азнаямлення з творамі мастацкай літаратуры маюць  некалькі варыянтаў. Найбольш традыцыйны – азнаямленне дзіцяці з адным  літаратурным творам.

        Практыкуецца таксама аб` яднанне твораў аднаго літаратурнага  жанру на адну  і  тую ж тэму.

         Найбольш  цікавасць выклікае ў дзяцей аб` яднанне твораў з проціглеглымі сюжэтамі.            Спалучэнне твораў, у якіх адлюстраваны кантрастныя характары  або ўчынкі, дапамагае дзецям лепш зразумець  іх станоўчую ці адмоўную якасць.

   Напрыканцы года ў старшай  групе можна  праводзіць заняткі з дзіцячай кніжкай.

   Цікавай  формай азнаямленя дзяцей  з літаратурным  мастацтвам   з`яўляецца правядзенне тыдня  кніжкі, у якім  могуць  прымаць удзел  дзеці  ўсіх  узроставых груп.

   Асобна трэба  спыніцца  на правядзені літаратурных ранішнікаў.  Літаратурныя ранішкі  праводзяцца  2-3 разы на год. На літаратурным ранішніку,  дзеці чытаюць  вершы, спяваюць  песні, драматызуюць  урыўкі з любімых  твораў. Можна  выкарыстоўваць  тэхнічныя сродкі: паказаць  відэафільм, урыўкі з кінафільма, праслухаць аўдыёзапіс.

    Знаёмства дзяцей з паэтычнымі  творамі адбываецца  не толькі  ў працэсе змястоўных  зносін,  але і падчас падрыхтоўкі да каляндарных  і народных святаў.

     Завучванне вершаў  дзецьмі  дашкольнага ўзросту маюць  пэўную структуру:

• педагог выразна чытае верш;
• паўторнае чытанне; паўтарыць верш самастойна – 1-2 выхаванца;
• не рэкамендуецца  харавое завучванне вершаў. 

Падчас  знаёмства з паэзіяй  педагог выкарыстоўвае разнастайныя прыёмы:​

• паказ нагляднасці;
• гульнявыя практыкаванні.

    Для  лепшага запамінанне  вершаў, неабходна мяняць  форму іх паўтарэння:

     - чытаць па частках;

     - па ролях;

     - уключаць чытанне  верша ў гульню “Адгадай, хто  гэта”.

      Для таго каб усе дзеці  запомнілі верш, пажадана яго  паўтараць у іншых відах дзейнасці.  Вялікія  па памеры вершы пажадана завучваць па частках. Вершы, якія напісаны ў  дыялагічнай  форме можна чытаць па ролях і  разыгрываць.

      Дзяцей старэйшага  дашкольнага ўзросту можна  адразу знаёміць з некалькімі  вершамі  розных аўтарах на блізкія тэмы. У гэтым выпадку адзін верш  вучаць на памяць, а  іншыя проста чытаюцца.

      Каб сфарміраваць элементарнае асэнсаванне жанру, чытанне   і завучванне  верша  мэтазгодна аб`ядноўваць з чытаннем  апавядання або расказваннем казкі.

       У змест мастацка- маўленчых заняткаў у старшай групе ўваходзіць знаёмства  дзяцей з байкамі. Пасля  выразнага  выканання  байкі педагогам праводзіцца  кароткая гутарка  па яе  змесце, якая  дапамае дзецям зразумець спецыфіку жанру.

      Адным са сродкаў актыўнага ўспрымання і  засваення літаратурнага  твора з`яўляецца ілюстрацыя, так як дзеці яшчэ  не ўмеюць  чытаць.

        Ілюстрацыя ў кнізе  - гэта першая сустрэча  дзяцей са светам выяўленчага мастацтва  і кніжнай графікі. Выбіраючы кнігу для дзяцей. Неабходна ацэньваць яе  не толькі як літаратурны твор, але і як непарыўны  комплекс слоўнага і выяўленчага мастацтваў.

      Разглядванне ілюстрацый:

для малодшага ўзросту – успрымаюць малюнак непасрэдна і канкрэтна. Педагогу  неабходна звяртаць увагу ў  першую чаргу на прадметнасць і псіхалагічную выразнасць ілюстрацый.               

у сярэднім  узросце – асаблівую  значнасць набываюць  пытанні педагога, якія накіроўваць  увагу на вызначэнне выяўленчых  сродкаў  выразнасці.  Вельмі важна  ўмела спалучаць  пытанні з  тлумачэннямі і  абагульненнямі  педагога. Яны павінны быць, па магчымасці, вобразнымі і выразнымі, каб  стварыць  у  дзяцей пэўны настрой, выклікаць адпаведныя пачуцці.

у  старэйшым  узросце – дзеці ўжо здольныя да ацэнкі  малюнкаў-ілюстрацыі. Яны імкнуцца адказаць на пытанні, можна прапанаваць вызначыць, да  якога верша ён намаляваны.

    Мастацкая літаратура актыўна  ўключаееца у гульню - драматызацыю.  Драматызацыя -  гэта разыгрыванне ў ролях  мастацкага  літаратурнага твора.   

    Перадача характэрных  рыс яго герояў.  Змест і  характар гэтай гульнявой  дзейнасці, склад  яе ўдзельнікаў  цалкам залежыць ад сюжэту мастацкага твора, яго  кампазіцыі.

     Жывыя інтанацыі маўлення, выразныя і свабодныя рухі, міміка, жэсты надаюць гульням дзяцей  натуральнасць і праўдзівасць. Аднак для гэтага дзіцяці неабходна глыбока ўсвядоміць мастацкі твор і добра ведаць яго змест, так  як гульня – драматызацыя з`яўляецца як бы завяршэннем працэсу яго ўспрымання, што  ў далейшым з`яўляецца адной з  умоў іх паспяховай драматызацыі.

     Для развіцця  творчых  здольнасцяў  можна  прапанаваць  наступныя заданні: выканаць з рознай інтанацыяй невялікую  фразу ці мастацкі змест тэкст (сумна, радасна,  здзіўлена); сказаць невялікую фразу  з рознай сілай голасу; прачытаць  вершаваныя  радкі пэўным  тонам і зададзенай тэмбравай афарбоўкай і інш.

      У дзяцей 4-5 гадоў  развіццё творчых  здольнасцяў адбываецца ў  працэсе  сеансаў  актывізуючых зносін  падчас  мастацка- маўленчай дзейнаці.

       З дзецьмі старэйшага  ўзросту  гульні-драматызацыі  праводзяцца ў час  самастойнай  мастацка -  маўленчай дзейнасці, звычайна  ў другой  палове дня. Гульню- драмаьтызацыю  можна праводзіць  2-3 разы, кожны раз  з новым складам  удзельнікаў. У малодшай групе педагог  сам размяркоўвае ролі паміж дзецьмі, у старшай групе –калектыўна. Педагог  кіруе гульнёй, нагадвае і ўдакладняе змест  мастацкага твора, сочыць  за дакладнасцю вобразаў.

       Праводзіцца і інсцэніраванне мастацкіх твораў, якое ўяўляе сабой  дакладнае і паслядоўнае адлюстраванне літаратурнага  тэксту. У адрозненні ад гульні- драматызацыі інсцэніраванне патрабуе  спецыяльнага завучвання тэксту.  Яно  праводзяць толькі з  дзецьмі  старшай групы, звычайна  падчас  правядзення літаратурных  ранішнікаў, канцэртаў, святаў.

      У кожнай узроставай групе пажадана арганізаваць цэнтр  маўленчай  актыўнасці.  Асноўнае месца ў ім займае кніжны куток. Арганізацыя такога  кутка ў кожнай групе мае свае асаблівасці. У другой малодшай групе выстаўляюцца  добра  знаёмыя ілюстраваныя мастацкія творы, кніжкі – шырмы, кніжкі-карцінкі, наборы прадметных малюнкаў.  Для дзяцей сярэдняга ўзросту  акрамя кніг на паліцах  выстаўляюцца альбомы з ілюстрацыямі, фотаздымкамі. Са старэйшага ўзросту ўводзяцца дзяжурствы дзяцей па кніжным кутку: навядзенні і падрыманні парадку.

     У цэнтры маўленчай актыўнасці  ў групавым пакоі неабходна  вызначыць прастору, дзе  можна было б  ладзіць розныя  літаратурныя гульні, віктарыны, ажыццявіць прэзентацыі – паказы новай кнігі, сюжэтна – дыдактычныя гульні па матывах дзіцячай  паэзіі і прозы, сюжэтна-ролевыя гульні: “Бібліятэка”, “Кнігарня”, “Тэатр”, “Канцэтр”, рэжысёрскія гульні  па матывах літаратурных твораў і г.д.

    Мастацка –маўленчую дзейнасць  ва ўстанове дашкольнай адукацыі трэба наладзіць такім чынам, каб  выхаванцы не толькі пачулі мастацкі твор, але і адчулі яго ў сваіх сэрцах.

 ЛІТАРАТУРА:

1. Дубинина, Д. Навукова – метадычныя парады па азнаямленні дзяцей з беларускай мастацкай літаратурай і фальклорам // Пралеска, №7, 2015, с. 59-66.

2. Стародубова, Н.А.  Теория и методика развития речи дошкольников.- М.: Академия, 2007.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ»

            СОВЕТЫ ПЕДАГОГАМ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГРУППОВЫХ   МЕРОПРИЯТИЙ С РОДИТЕЛЯМИ

-Выберите наиболее актуальную, значимую проблему для всех или многих родителей. -Создайте   атмосферу комфорта и доброжелательности.

-Заранее информируйте родителей о предстоящем мероприятии. Вручите обоим родителям «Приглашение».

-Используйте разнообразные формы активизации родителей, например: обсуждение проблемы может вестись в форме диалога, дискуссии; выполнение практических заданий – индивидуально, в парах, в малых подгруппах по три-шесть человек, в виде педагогического соревнования.

-Включите игры, элементы тренингов, работу с памяткой, где каждый родитель будет активным равноправным участником.

-Предоставьте возможность высказаться всем желающим родителям.

-На подобные встречи приглашайте обоих родителей.

-Используйте наглядность, раздаточный материал, музыкальное сопровождение и т.д.

-Предоставьте родителям возможность учиться друг у друга, самим «добывать» знания, анализировать свой педагогический опыт.

-Не забудьте о юморе, способствуйте приятной, непринужденной обстановке во время общения участников.

-Будьте готовы к общению с «трудным» родителем.

-Хорошо, если мероприятие завершиться совместным чаепитием в непринужденной, дружественной обстановке.

-Обязательно проведите рефлексию встречи, после – самоанализ уровня проведения мероприятия.

 РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ГРУППОВОГО РОДИТЕЛЬСКОГО  СОБРАНИЯ

    Родительское собрание является одной из эффективных форм работы УДО с семьей. Цель его проведения – объединить усилия педагогов и родительской общественности на повышение качества образовательного процесса, развитие способностей и интересов личности ребенка.   Родительское собрание группы проводится не реже одного раза в квартал и, в соответствии с возложенными на него функциями, решает следующие вопросы:  

-определяет пути совершенствования семейного воспитания;

-обсуждает итоги психологических, медицинских и других обследований детей;

-вносит предложения попечительскому совету УДО по оказанию спонсорской помощи с целью пополнения материально-технической базы группы, учреждения в целом;

-вносит (при необходимости) предложения по различным вопросам деятельности УДО в вышестоящие органы образования;

-дает оценку работе родительского комитета группы за учебный год и др.

   На заседаниях родительского собрания также рассматриваются и организационно-педагогические вопросы:

-вопросы организации и качества проведения летней оздоровительной кампании,

образовательного процесса в целом, оказания дополнительных образовательных услуг;

-выборы членов, председателя родительского комитета группы, их отчеты о проделанной работе;

-вопросы преемственности в работе УДО и начальной школы, о состоянии здоровья детей, сотрудничестве учреждения дошкольного образования  и семьи.

      Тематика и вопросы повестки дня групповых родительских собраний обозначены в   плане работы учреждения образования на учебный год. При подготовке родительского собрания воспитателям необходимо четко спланировать предварительную работу:

1)    Продумать форму проведения родительского собрания в зависимости от заявленной темы (традиционную – с четким соблюдением повестки дня, регламента по каждому вопросу и принятием решений по ним; собрание с использованием отдельных методов активизации родителей – в ходе собрания можно предложить родителям решить кроссворд или педагогическую задачу по теме обсуждения; нетрадиционную – например, в форме деловой игры).

2)     Решить все организационные вопросы (выбор ведущего собрания, помещения для его проведения, при необходимости оформить его в соответствии с заявленной темой; оповещение всех родителей о дате, времени, месте и вопросах предстоящего собрания через объявление; пригласить лиц, заинтересованных в решении вопросов собрания – работники УДО и других учреждений).

3)    Подготовить выступление согласно повестке дня собрания, его темы. Уточнить степень готовности к выступлению специалистов УДО, других служб, родителей (они могут быть в роли содокладчиков, а также в роли выступающих по одному вопросу), при необходимости провести анкетирование.

          Чтобы родительское собрание являлось важнейшим средством взаимодействия педагогов и родителей, регулирования и разрешения проблем работы с детьми, семейного воспитания, необходимо умелое проведение воспитателем его заседания, предполагающее активное участие членов семей в обсуждении заявленных вопросов повестки дня. Заседание родительского собрания начинается с информации ведущего о количестве присутствующих, выполнения решений предыдущего собрания. Ведущий делает краткое сообщение по теме собрания, далее идет обсуждение вопросов повестки дня. Решения принимаются простым большинством голосов (при наличии не менее 2/3 родителей). Решения, принятые на родительском собрании, могут протоколироваться как непосредственно после каждого обсуждаемого вопроса, так и в конце протокола заседания. Главное, чтобы они были своевременны, актуальны, конкретны, имели адресность. Необходимо избегать общих фраз типа «повысить, улучшить», др. В соответствии с заявленными вопросами повестки дня на собрании может быть представлен передовой педагогический опыт педагога (методические материалы, фрагмент занятия с детьми, др.), опыт семейного воспитания (фотоматериалы, семейные газеты и т.п.).

     Для ведения документации родительских собраний открытым голосованием по предложению ведущего либо члена родительского комитета избирается секретарь сроком на один год. Все заседания собраний фиксируются секретарем в Тетради протоколов родительских собраний, страницы которой пронумеровываются с начала каждого учебного года. Тетрадь должна быть рассчитана не на одни год, но нумерация протоколов начинается с начала каждого учебного года. Секретарь родительского собрания ведет протокольную запись заседания, стараясь точнее фиксировать выступления, ход обсуждения вопроса. Решения заседания излагаются в протоколе полностью с указанием сроков выполнения, ответственных. Если присутствующими на собрании были представители администрации УДО, должностные лица вышестоящих органов, то вначале протокола делается соответствующая запись с указанием их фамилий, должности. К протоколу прилагаются тексты выступлений по вопросам повестки дня. Если родительское собрание проводилось в нетрадиционной форме, то должен быть приложен подробный сценарий его проведения. Тетрадь протоколов родительских собраний должна находиться в папке «Документация воспитателя группы». Для хранения материалов, накопленных в ходе подготовки и проведения собраний, целесообразно завести специальную папку, где будут храниться объявления, анкеты, выступления и т.п.

 ТЕМАТИКА ГРУППОВЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ (С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ)

• Об ответственности родителей за воспитание детей, недопустимости любых видов насилия в отношении детей на основе нормативно-правовых документов Министерства образования Республики Беларусь.
• Укрепление и сохранение здоровья ребенка – наше общее дело.
• Культура семейных отношений – залог успешного воспитания ребенка (с использованием элементов тренинга).
• Воспитание личности ребенка средствами игры.
• Создание единого здоровьезберегающего пространства – одно из условий полноценного развития личности ребенка.
• Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников средствами детской художественной литературы (выставкой детской художественной литературы).

СОВЕТЫ ПЕДАГОГАМ

-Родительское собрание  должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

-Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

-Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: включать разбор ситуаций, элементы тренинга и т.п.

-Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности ребенка.

После собрания целесообразно:          

• Вывесить решение собрания родителей с указанием ответственных за выполнение и определением сроков;
• Сделать оценку эффективности родительского собрания:

 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИНИ-СОБРАНИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Довольно эффективной формой взаимодействия с родителями, дающей возможность лучше узнать семью, оказать адресную помощь в решении проблем семьи, являются мини-собрания. Они могут проходить в группе, на участке  учреждения, а также дома у кого-либо из родителей. Чаще всего мини-собрания охватывают несколько семей (2-4), которых интересует общая проблема, например: воспитание ребенка в неполной семье, в многодетной семье, закаливание часто болеющих детей и др. На мини-собрание, в зависимости от потребности и ситуации, могут приглашаться родители из одной группы или со всего учреждения. По сути дела, эти родители превращаются в группу взаимопомощи. Родители в непринужденной обстановке обсуждают проблему, ищут пути ее решения. Хорошо, если на мини-собрании присутствует не только кто-либо из специалистов, в том числе приглашенный извне, но и воспитатель группы и/или 1-2 родителя, имеющие опыт семейного воспитания по обсуждаемой проблеме. Тогда у участников есть реальная возможность слышать разные точки зрения, корректировать свои взгляды и позиции, обмениваться опытом, знаниями, слышать мнение специалиста. Многие родители проникаются симпатиями друг к другу и начинают чаще общаться, дружить семьями, что благоприятно сказывается на семейном воспитании.

ТЕМАТИКА МИНИ-СОБРАНИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

• Закаливание часто болеющих детей.
• Опыт и проблемы воспитания детей в многодетной семье.
• Когда мать воспитывает мальчика без отца.
• Как правильно учить ребенка ухаживать за зубами (проводит родитель-стоматолог)
• Празднование дня рождения ребенка в семье.
• Если в семье один из родителей пьет… (проводит врач-нарколог для семей, в которых один из родителей злоупотребляет спиртными напитками).
• Музыкальные игры и игрушки в семье.
• Как воспитывать ребенка-левшу и др.

 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ТЕМАТИЧЕСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тематика консультаций для родителей определяется их запросами, выявленными в результате опроса, анкетирования, бесед, а также в процессе посещения семей и т.п. Родителей необходимо заранее проинформировать о проведении консультации. Кроме объявлений о предстоящей консультации, лучше всего вручить или послать им пригласительные открытки, записки с приглашением либо сказать каждому родителю о предстоящем мероприятии индивидуально. Длительность тематической консультации не должна превышать 15-20 минут. За это время нужно успеть сообщить самое главное, важное в виде советов, рекомендаций. Хорошо, если вы подберете соответствующий текст и составите памятку по теме консультации. Это позволит родителям сделать самоанализ, самооценку своей деятельности, личностных качеств, связанных с воспитанием ребенка. Предложите родителям литературу, из которой они смогут узнать о волнующей их проблеме. Уточните, есть ли у них вопросы, ответьте на них.

Тематические консультации могут проводиться как воспитателями групп, так и специалистами УДО – педагогом-психологом, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания, старшей медсестрой (врачом). Некоторые консультации могут быть проведены заведующим учреждения либо его заместителем по основной деятельности или даже родителями. Например, родитель-стоматолог, учитель, врач-педиатр и т.п. компетентно изложат сведения по конкретной теме, ответят на вопросы родителей при условии предварительной договоренности об их активном участии в мероприятии. Кроме того, при необходимости для удовлетворения запросов родителей в дошкольное учреждение можно пригласить специалистов из других организаций: юриста, сотрудника ДПС, инспектора по опеке и др.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОНСУЛЬТАЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

• Воспитание  у ребенка трудолюбия.
• Как подготовить ребенка к школе?
• О поощрениях и наказаниях в воспитании дошкольника.
• Книга в семье. Семейное чтение.
• О детской лжи.
• Если ваш ребенок – левша.
• Воспитание валеологической  культуры в семье.
• Каким должно быть питание ребенка?
• Развитие музыкальности ребенка в условиях семьи.
• Физкультура и спорт в семье.
• Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании и др.

 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ АКЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 В дошкольном учреждении могут проводиться различные виды акций – благотворительные, просветительные, природоохранные, пропагандистские. Каждая из них имеет свои определенные цели. Так, например, целью благотворительной акции является проявление гуманных чувств, милосердия в отношении малоимущих семей. Обычно инициаторами такого рода акций являются сами родители. В таком случае родительский комитет группы проводит разъяснительную работу о целях, времени и условиях акции. Главное из условий – добровольность пожертвований (детской одежды, обуви, игрушек, денежных средств и др.). Кроме того, у входа в дошкольное учреждение необходимо поместить объявление о проведении акции. В назначенный день желающие родители и педагоги могут принять участие в ней. Благотворительная акция – хороший воспитательный момент для детей, так как воспитывает доброту и милосердие в душе ребенка, понимание того, что рядом есть люди, которые нуждаются в помощи и поддержке.

     После того как осуществлен сбор пожертвований, родительский комитет может организовать «Ярмарку-раздачу» собранных вещей. Перед этим, возможно, необходимо будет вещи выутюжить, подшить. В каком-либо помещении (в музыкальном зале или кабинете, родительской комнате и др.) красиво располагается по видам обувь, одежда (для мальчиков и девочек), игрушки и др. Воспитатели или представители администрации УДО предлагают малообеспеченным семьям посетить ярмарку-раздачу и выбрать необходимые им вещи.

     Целью природоохранной акции является охрана и заботливое отношение к природе, природоохранная деятельность. Например, перед новым годом можно провести акцию «Расти, елочка, зеленая иголочка!». Педагоги, родительский комитет и дети старших групп могут подготовить эмблемы акции, буклеты в защиту зеленых красавиц, выставку икебан с ветками ели, сосны и т.д. В назначенный день, например, у входов в дошкольное учреждение члены родительского комитета, педагоги, дети встречают и вручают всем буклет с предупреждением бережнее относиться к природе и не рубить ели. 

  ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА АКЦИЙ:

• Расти, елочка, зеленая иголочка!
• Сделаем наш детский сад красивым цветущим, зеленым!
• Сегодня помоги ты, а завтра – тебе!
• Здоровым быть – современно!
• Папа, мама и я – спортивная семья!
• Островок доброты и милосердия.
• За здоровый образ жизни!   и др.

 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДНЯ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ ДЛЯ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ, ДНЯ (НЕДЕЛИ) СЕМЬИ

     День (неделя) семьи практикуется в дошкольном учреждении с целью свободного посещения родителями и другими членами семьи группы, в которой воспитывается ребенок, детского сада в целом. Родители имеют в данном случае возможность понаблюдать и принять участие в образовательном процессе, экскурсиях, совместном досуге, режимных процессах, проводимых мероприятиях для них. Чаще всего в дошкольном учреждении проводятся тематические дни семьи. В течение дня (недели) в соответствии с возможностями семьи планируется и осуществляется разнообразная деятельность: участие в трудовой деятельности детей, в играх, выставках, прогулках, досугах, родительских мероприятиях. В этот день (неделю) родители могут позвонить в дошкольное учреждение и получить ответ на интересующий их вопрос по «телефону доверия». Творческая группа педагогов разрабатывает программу Дня (недели) семьи. В каждой группе помещается информация для родителей об  этой форме сотрудничества, по необходимости родителям вручаются приглашения для участия в родительском клубе, мини-собраниях или других мероприятиях.

 День открытых дверей группы целесообразно планировать и проводить по конкретным числам месяца (как правило, один раз в месяц). Эта форма работы с семьей имеет много общего с Днем семьи всего дошкольного учреждения – родители свободно посещают группу, участвуют в ее мероприятиях  и т.д. Однако воспитатель в данном случае свободен в выборе тематики Дня открытых дверей, даты его проведения, подборе методов общения с членами семей. Систематичность проведения Дня открытых дверей способствует вовлечению родителей в образовательный процесс группы, повышает их заинтересованность в участии в оснащении предметно-развивающей среды группового помещения, помогает снять ряд проблемных вопросов, касающихся воспитания и обучения ребенка в УДО (например, при наблюдении родителем ответов ребенка на занятии, др.).

                    ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДНЯ СЕМЬИ:

• Приобщение ребенка к здоровому образу жизни.
• Книга – наш лучший друг.
• Мы – белорусы!
• День здоровья всей семьей.
• Здоровье и безопасность дошкольника.
• Игра – дело серьезное.
• Музыка вокруг нас.
• С физкультурой мы дружны.
• Питание вашего ребенка.
• Социально-правовая защита и поддержка ребенка и др. 

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ  ПО ПРОВЕДЕНИЮ СЕМЕЙНОЙ ГОСТИНОЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

      Семейная гостиная организуется в форме свободного или регламентированного общения семей. Участниками семейной гостиной могут быть несколько семей (5-8): родители, их дети (разных возрастов), бабушки, дедушки и другие члены семьи. Оптимальное количество 15-25 человек. Цели встреч в семейной гостиной: организация семейного досуга, обмен опытом семейного воспитания, обсуждение интересующих проблем и др. В любом случае должна быть определена тема, разработан сценарий встречи, в котором предусматривается разнообразная деятельность участников, игры, сюрпризные моменты, музыкальные номера и т.п. Сценарии мероприятий разрабатываются совместно с участниками, чтобы максимально учесть их пожелания. Встречи в семейной гостиной предусматривают: демонстрацию видеосюжетов, организацию выставок, фотовыставок, обмен «секретами» семейного воспитания, рецептами блюд, проведение «мастер- класса». Такие встречи обычно завершаются совместным чаепитием.  В такой неформальной обстановке общения с родителями порой гораздо проще разрешить вопросы, связанные с оснащением предметной среды группы, посмотреть по-другому на некоторые вопросы воспитания детей в семье и УДО.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ВСТРЕЧ В СЕМЕЙНОЙ ГОСТИНОЙ:

• Семейный праздник новогодней елки.
• Празднование дня рождения детей (с заранее определенным составом желающих участвовать в этом празднике группы).
• День святого Валентина – праздник для тех, кто любит.
• Вечер юмора «Смеяться – полезно для здоровья!»
• Папа, мама и я – вместе дружная семья.
• Музыкальный салон.
• Знатоки и любители природы.
• Моя семья – моя крепость.
• Нам весело вместе отдыхать.
• Наши любимые игры и игрушки и др.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КНИЖНОГО УГОЛКА

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет книжный уголок. Книга в жизни ребенка выполняет познавательную, воспитательную, развивающую функции, преподносит ему первые уроки умственного, нравственного, эстетического воспитания.

Во всех возрастных группах дошкольного учреждения должен быть оборудован книжный уголок – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или со взрослым выбрать книгу. Встреча со знакомым произведением, полюбившимися героями углубляет проникновение ребенка в авторский замысел, помогает ему уточнить возникшие при слушании образы, еще раз сопереживать с героями события и приключения. В уголке книги происходит личностное общение ребенка с произведением искусства, решается комплекс образовательных задач средствами художественной литературы.

Требования к оформлению книжного уголка:

– расположение его по возможности вдали от мест игр детей, поскольку шумные игры могут отвлечь ребенка от сосредоточенного общения с книгой;

– обеспечение правильного освещения: естественное (вблизи окна) и искусственное для вечернего времени;

– целесообразность и удобство, располагающие ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой;

– эстетичность и функциональность предназначения;

– учет возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.

Важно, чтобы каждый ребенок мог иметь возможность выбора книг по интересу, а просмотр книги побуждал его к общению со сверстниками, взрослыми.

Одним из важных вопросов при оформлении уголка книги является учет принципов отбора литературных произведений для дошкольников: доступность; художественность; разнообразие; постепенность усложнения; учет национальных и культурных особенностей произведений; учет читательских предпочтений дошкольников; сюжетная занимательность; простота и ясность композиции; близость содержания опыту ребенка.

Педагоги осуществляют выбор литературных произведений исходя из разных оснований: жанр (загадка, потешка, закличка, дразнилка, пословица, поговорка, небылица, повесть, стихотворение, авторская сказка в стихах, басня и пр.); формальные признаки (верлибр, фигурный стих, стихотворения с ярковыраженной рифмой); тематика (о детях, животных, явлениях окружающей действительности, пейзажная лирика и пр.); настроение и характер (юмористические, занимательные, повествовательные и пр.). Это позволит сформировать у детей широту читательских интересов, избирательность, индивидуальность литературных предпочтений.

Главный принцип организации книжного уголка – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Из этого принципа вытекает вывод, что нельзя определить точное время нахождения в уголке каждой отдельной книги. Есть книги, перелистывать и рассматривать которые дети готовы долгое время, постоянно открывая в них новые интересные для себя вещи. Такого рода книги могут и должны долго находиться в уголке, доставляя детям радость ежедневного общения. К иным интерес утрачивается довольно быстро, и, наблюдая стойкое индифферентное отношение, воспитатель может убрать книгу с полочки, не дожидаясь намеченного срока. В среднем же срок пребывания книги в книжном уголке 2 – 2,5 недели.

Содержание книжного уголка в разных возрастных группах детского сада должно соответствовать возрасту и уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности.

В младших группах воспитатель формирует у детей первый опыт самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там. Сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.).

В книжном уголке выставляется, как правило, немного книг (4 – 5), однако у воспитателя должны быть в запасе дополнительные экземпляры этих же книг, так как маленькие дети очень склонны к подражанию, и если кто-то из них начинает рассматривать книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.

Малыши любят подолгу «читать» знакомые книги, воспринимая их как яркое зрелище, театр. Это разглядывание не только помогает осознанию текста, но и вызывает у детей творческое состояние, побуждает к самостоятельному творчеству. Многократно возвращаясь к понравившейся книге, индивидуально и глубоко-личностно общаясь с нею, ребенок не только глубже осознает ее содержание, но и испытывает ту большую творческую радость, которую приносит встреча с искусством.

В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг, здесь могут находиться:отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы («Игрушки», «Домашние животные», тематические выставки: «Сказки Корнея Чуковского», «Осенняя поэзия» и др.). Рассматривание альбомов с предметными картинками интересно и важно для детей, познающих в этом возрасте предметный мир.

Дошкольникам младшего возраста для полного осмысления произведения необходимо наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот. Поэтому при оформлении книжного уголка для детей данного возраста особое предпочтение отдается книжкам-картинкам, таким как «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю.А. Васнецова; «Детки в клетке» С.Я. Маршака с рисунками Е.И. Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Н.Толстого с рисунками А.Ф. Пахомова. Иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту, подробно раскрывая ребенку художественный мир произведения, помогая войти в этот мир, быть соучастником всех событий и приключений, которые происходят с героями. Иллюстрированная книга – это и первый художественный музей, куда непосредственно входит ребенок и где впервые знакомится с творчеством замечательных художников – И.Я. Билибина, Ю.А. Васнецова, В.В. Лебедева, В.М. Конашевича, Е.И. Чарушина и других.

Воспитатель учит детей внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды. Позже он обратит внимание детей не только на героев и их действия, но и на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, некоторые детали пейзажа и др.).

В средней группе основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой. Воспитатель обращает внимание детей на то, что книги легко мнутся и рвутся, показывает способы ухода за ними, организовывает починку книг.

Содержание книжного уголка и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам. Для старшего дошкольника книга становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Одни дети всем другим книгам предпочитают произведения о животных, другие любят сказки, кто-то интересуется букварем и азбукой, а многие мальчики подолгу рассматривают книги о приключениях. Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам в уголок книги необходимо поместить 2 – 3 сказочных произведения.

Детская литература играет огромную роль в формировании гражданских черт личности ребенка. Поэтому в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, обеспечивающие знакомство детей с историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью.

Ребенка-дошкольника привлекает природа, ее красота, скрытое таинство живого, и в уголке всегда должны находиться 2 – 3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.

В книжном уголке определенный период должны находиться издания произведений или иллюстрации, содержание которых совпадает с тематикой занятий, игр. Их рассматривание дает ребенку возможность углубить свои первоначальные представления, внимательнее их рассмотреть.

Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Встреча с ними удовлетворяет детскую потребность повеселиться, посмеяться, создает в группе радостную спокойную атмосферу, эмоциональный комфорт. Веселые книги С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто, М.М. Зощенко, Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, Э.Н. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносит детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность – способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.

Помимо того, в уголок книги можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома; «толстые» книжки, которые воспитатель читает в группе в течение длительного периода времени.

Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания, детские журналы. Могут быть и созданные художниками альбомы на определенные темы; книжки- малышки, составленные детьми вместе с воспитателем или с родителями из отдельных открыток и рисунков о своей семье, природе в разные времена года, труде взрослых и по другим тематикам.

Воспитатели старших групп устраивают в книжном уголке тематические выставки книг. Цель таких выставок – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему. Это может быть выставка сказок А.С. Пушкина (с иллюстрациями разных художников), книг Л.Н. Толстого, тематические выставки, посвященные календарным праздникам, и другие.

При организации выставки соблюдаются следующие правила:

– тема выставки обязательно должна быть актуальной и интересной для детей;

– необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния;

– выставка должна быть непродолжительной по времени – не более трех-четырех дней, так как далее внимание и интерес дошкольников будут неизбежно снижаться.

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в выборе книг, умении с ними обращаться, поэтому педагогическое руководство становится более косвенным, корректным. Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную, уютную обстановку для самостоятельного, сосредоточенного общения детей с литературными произведениями, которому так важно научить дошкольников. В то же время необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Общение воспитателя и ребенка в уголке книги носит эмоционально-комфортный и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.

Подготовка к прогулке

       Пребывание детей на свежем воздухе в летний оздоровительный период имеет большое значение для физического развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

   На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становится более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

      Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывании на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т. д. Из наблюдений они узнают об особенностях се зонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей.

       Прогулки дают возможность решать задачи нравственного воспитания. Воспитатель знакомит детей с родной деревней (городом), ее достопримечательностями, с трудом взрослых, которые озеленяют ее улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркивается коллективный характер труда и его значение: все делается для того, чтобы людям жилось удобно, красиво, радостно. Ознакомление с окружающим способствует воспитанию у детей любви к родной деревне (городу).

    Малыши трудятся в цветнике – сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика – все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания.

       Важный момент в организации прогулки – одевание детей и выход их на участок. Как только часть детей оденется, воспитатель, чтобы не задерживать этих ребят в помещении, выходит с ними на улицу, остальные продолжают одеваться под присмотром помощника воспитателя. Четкость и организованность сборов на прогулку достигается в результате системы работы по развитию навыков самообслуживания детей.

      Нельзя допускать, чтоб на прогулке дети находились длительное время в однообразной позе. Нужно переключать их на другую деятельность, менять место игры.

      Важно, чтобы на протяжении всей прогулки ребенок был в состоянии теплового комфорта. Для этого одежда и обувь соответствовать погоде и всем гигиеническим требованиям.

Необходимо остановиться на основных компонентах прогулки.

Наблюдения

     Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д.

    Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых.

Подвижные игры и физические упражнения

    Согласно учебной программе дошкольного образования на подвижные игры на первой и второй прогулке ежедневно отводится 20-25 минут для детей 3-5 лет, для детей 5-7 лет– 25-30 минут. Продуктивно и эффективно при составлении воспитателем перспективного плана по подвижным играм и физическим упражнениям согласовывать планирование с руководителем физвоспитания.

    Выбор игры зависит от погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками.

  Во время прогулок могут бы и широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такими как бабки, серсо, кольцеброс, кегли, а в старших группах– элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

  Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал.

  Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные упражнения. Летом– это езда на велосипеде, плавание (при наличии бассейна). Очень важно постоянно поддерживать у дошкольников интерес к двигательной деятельности. Достигается это с помощью приемов и форм работы, воздействующих на эмоциональную и волевую действенно-практическую сферы личности ребенка. В первую очередь здесь следует назвать совершенствование движений; усложнение упражнений с помощью дополнительных заданий, варьирования условий. Например, ребенку, проезжающему на самокате, велосипеде, предлагают снять ленту, позвонить в колокольчик, объехать предмет.

   Во-вторых, введение в игры, упражнения, спортивные развлечения элементов соревнования: чей мяч дальше отскочит после удара о стену?! Чей обруч дольше вращается? Кто быстрее добежит к флажку? и пр.

 В-третьих, проведение игр-эстафет (бессюжетные подвижные игры с элементами соревнования). С их помощью совершенствуют навыки в основных видах движений, быстроту, ловкость, ориентировку в пространстве. Они содействуют воспитанию положительных взаимоотношений между детьми.

  Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других — упражнение в равновесии, для третьих — спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

Трудовая деятельность

    Приобщая детей к труду, важно создать все необходимые условия для того, чтобы он оказывал благотворное влияние и на развитие трудовых навыков, умений, и на здоровье ребенка. При организации работ на участке необходимо подобрать инструменты и инвентарь в соответствии с возможностями детей. Работа должна быть для них посильной и проходить в благоприятной гигиенической обстановке. Воспитатель обязан следить за тем, чтобы в процессе работы дети сохраняли правильную позу. Чтобы избежать ее однообразия, он при необходимости переключает ребят с одного вида деятельности на другой. В летний период года, когда дети работают на участке (на огороде, цветнике), важно не допустить их перегревания. Поэтому лучше всего работы, связанные с уходом за растениями, с обработкой почвы, проводить в нежаркое время дня.

  Длительность труда дошкольников колеблется (в зависимости от их возраста, от конкретных погодных условий) от 10-15 до 30-35 мин. Характер деятельности также необходимо менять.

  Важно, чтобы воспитатель обращал внимание и на поведение детей во время трудовой деятельности.

  От организации труда дошкольников зависит и то, будут ли привиты им навыки трудолюбия, возникнет ли у ребят стремление и желание работать. Интересная, посильная работа приносит детям радость, вносит разнообразие в их деятельность, формирует сознание полезности своего труда, способствует их лучшей социальной адаптации и улучшению взаимоотношений со сверстниками. 

Индивидуальная работа

  Индивидуальная работа проводится исходя из интересов и потребностей детей. Педагог организует индивидуальную работу по основным видам деятельности: развитию речи, игровой, физкультурно- оздоровительной, художественно-эстетической деятельности, используя при этом разнообразные приемы и методы исходя из личностных и типологических особенностей каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность

Индивидуальные особенности воспитанников больше всего проявляются в самостоятельной деятельности. Одни дети предпочитают спокойные игры и могут ими заниматься в течение всей прогулки, другие постоянно находятся в движении. Воспитателю следует помнить, что наиболее благоприятное состояние физиологических систем организма обеспечивается равномерной нагрузкой, сочетанием различных по интенсивности движений.

Грамотно организовать самостоятельную деятельность, предоставить разнообразную игровую среду согласно интересам ребенка– основная задача педагога при реализации этого компонента прогулки.

Важно помнить, что день, проведенный без прогулки, потерян для здоровья!

 Задачи: формировать устойчивый интерес к здоровому образу жизни;развивать спортивные и двигательные навыки, физические качества: быстроту, силу, ловкость, меткость, выносливость; вызвать у детей положительный эмоциональный настрой; расширить представление воспитанников об осени; воспитывать чувство расширить представление воспитанников об осени;товарищества при выполнении единых командных задач, уважение к сопернику.

Оборудование: кленовые листья (по 2 на каждого воспитанника), 6 малых обручей, овощи, фрукты, грибы (пластмассовые наборы), елочки (искусственные), 2 конуса для ориентира, 2 корзины для мишени, 2 малых корзинки, 2 фитбола, 12 луковиц, 6 кеглей, расписной платок, музыкальное сопровождение.

Место проведения – спортивный зал.

Ход праздника.

Дети под музыку заходят в празднично украшенный зал. Ведущий обращает внимание воспитанников на кленовый лист, лежащий на полу, удивляется тому, как он здесь оказался и спрашивает у детей,  почему он желтый (подводит к разговору об осени).

Ведущий: Волшебница-осень

Стучится в окно.

То дождик приносит,

То снова тепло.

Листочек кленовый

На землю слетел.

Был летом зелёным,

Теперь пожелтел.

Волшебница-осень

Глядит со двора,

Как весело в садик

Бежит детвора! (Т. Ефремова).

Музыкально-ритмическая композиция с кленовыми листьями.

Ведущий: Листопад, листопад, листья желтые летят
Ведущий:Волшебница-осень

Стучится в окно... (Появляется взрослый в костюме осени).

Осень:

Здравствуйте, друзья!

К вам пришла сегодня я.

Всё кругом я нарядила,

Тёмный лес озолотила.

Стало в нём светло, как днём!

Ведущий. У тебя мы осень спросим: -

Что в подарок принесла?

Осень: Принесла я вам муки,

Значит будут пирожки!

Принесла вам гречки,

Каша будет в печке!

Принесла вам меду,

Полную колоду!

Ну а яблоки, что мед,

На варенье, на компот.

Я и хлеба, я и меда,

Я и яблок принесла!

Ведущий: А хорошую погоду ты нам осень принесла?

Осень: А дождику вы рады?

Ведущий: Не хотим, не надо! Ребята, а какая погода на улице осенью? Правильно, часто идут дожди,  осенью погода переменчивая, и мы с вами всегда должны быть готовы к ее неожиданностям.

Ветер тучу позовет,

Туча по небу плывет.

И поверх садов и рощ

Моросит холодный... (дождь)

Стало хмуро за окном,

Дождик просится к нам в дом.

В доме сухо, а снаружи

Появились всюду... (лужи)

В сером небе низко

Тучи ходят близко,

Закрывают горизонт.

Будет дождь.

Мы взяли... (зонт)

Эстафета «Не промочи ноги».  Что бы не промочить ноги, мы будем оббегать с зонтом в руках лужи. Две команды стоят на старте (по 5-6 человек). У первого игрока зонтик в руке. Напротив каждой команды - «лужи». Надо с зонтом в руках, обежать лужи,  добраться до конуса – ориентира, обежать его, вернуться обратно и передать зонт следующему игроку. Побеждает та команда, которая первой справиться с заданием.

Осень. Молодцы, справились с заданием, не промокли, и не растерялись, видела, как изо всех сил старались! Вы со спортом все дружны, доктора вам не нужны.

Ведущий. Дождь веселый, озорной,

В огород пришел со мной.

В огород мы побежим,

Что растет там – поглядим.

 Осень: С наступлением осени в огородах созревают овощи, пора сбора урожая, а теперь проверим, какие овощи вы знаете, отгадайте мои загадки. Загадки:

1. Расселась барыня на грядке,

Оделась в шумные шелка.

Мы для неё готовим кадки

И крупной соли полмешка. (капуста)

2. Желтая курица под плетнём дуется (Тыква)

3. Кругла, а не луна,

Желта, а не масло,

С хвостиком, а не мышь. (репа)

4. Красна, а не девица,

Зелена, а не дубрава,

С хвостом, а не мышь. (морковь)

5. Между грядок , лежит сладок (огурец)

6. В огороде вырастает,

А когда он созревает,

Варят из него томат,

В щи кладут и так едят! (помидор)

Осень. Вот как много овощей выросло в огороде, ешьте их побольше, в них много витаминов

Ведущий. Конечно, осень красивая пора ,и славится она щедрыми дарами! Предлагаем и вам собрать урожай!

А сейчас пришла пора

Вас порадовать, друзья!

В огороде поиграть,

Свою ловкость показать.

Эстафета  «Соберем урожай!»

На полу в обруче лежат фрукты и овощи, по сигналу, первые участники команд берут нужный им фрукт или овощ, обегают ориентир, кладут его в свою корзину и возвращаются к команде. Выигрывает команда, которая справилась с заданием быстрее.

Эстафета «Передай тыкву» Пробежать змейкой между кеглей, в руках держать большой мяч, обежать указатель вернуться в своё звено и передать мяч следующему игроку.

Эстафета «Летающий лук».

Дети делятся на 2 команды. Перед каждой командой в обруче  лежит лук. Участники команды по очереди берут из обруча луковицу, добегают до ориентира и забрасывают луковицу в корзину. Побеждает команда, которая первой выполнит задание.

Игра «Репка» («Чье звено быстрее построится»). Пока звучит музыка все участники команд бегают врассыпную по залу, по окончании музыки, команды строятся в определенной последовательности (очередность как в сказке «Репка»)

Осень. Урожай собрали вы на славу,

Победители вы все по праву.

Порезвились, наигрались,

Много новых сил набрались.

Ведущий. Ну что ж, если все в порядке, то можно продолжать праздник!

Урожай в лесу поспел,

Все берут корзинки.

Что же будут собирать

На лесных тропинках?

Что же будут собирать,

Вам придется угадать!

И на горке, и под горкой,

Под березой, и под елкой,

Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят! Что же это?

Дети. Грибы!

Эстафета «За грибами в лес пойдем» . Участвуют 2 воспитанника. Дети бегут с корзинкой в руках до «леса», преодолевая препятствие: пробегают по дорожке, подлезают под шнур, прыгают по кочкам, собирают грибы в течение 30 сек и возвращаются на старт. Выигрывает участник, собравший большее количество «грибов».

 Осень. Я пока к вам в гости шла,

Вот какой платок нашла:

Разноцветный, расписной,

Необычный, непростой!

Предлагаю вам, друзья,

Поиграть с платочком я!

Сначала вы будете гулять по залу под музыку, а когда музыка остановится, присядьте и закройте глаза. Одного из вас я спрячу под платком, а вы отгадайте, кого я спрятала. Игра проводится два раза. Осень накрывает корзину волшебным платком.

Осень. Этот платок не простой, а волшебный. Вот накрою им корзинку, и мячики превратятся в подарки. Вот они, настоящие яблоки, мой осенний подарок для вас! (Раздает угощение)

Хорошо мне с вами было,

Всех ребят я полюбила.

Но прощаться нам пора,

До свиданья, детвора!

Дети. До свидания, Осень!

Осень уходит.

Дети поют песню об осени и возвращаются в группу.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ С ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА

Палочки можно предлагать детям с трех лет для выполнения наиболее простых упражнений. Они могут использоваться во второй младшей, средней и старшей группах детского сада. Упражняться с палочками дети могут индивидуально или по нескольку человек, небольшими подгруппами. В играх с палочками, которые могут носить соревновательный характер, ребенку следует предоставить возможность проявления самостоятельности в поиске решения или ответа на поставленный вопрос, учить выдвигать предположения и их проверять, осуществлять практические и мысленные пробы. Помощь ребенку лучше оказывать в косвенной форме, предлагая подумать еще раз, но по-другому, попробовать выполнить задание, одобряя правильные действия и суждения детей.

По уровню сложности упражнения с палочками Кюизенера нужно  разделить на два этапа.

На первом этапе палочки используются как  игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками и палочками, создают различные конфигурации. Их привлекают конкретные образы, а также качественные характеристики материала — цвет, размер, форма.

На втором этапе палочки выступают уже как средство обучения арифметике. Пространственно-количественные характеристики не столь очевидны для детей, как цвет, форма, размер. Открыть их можно в совместной деятельности взрослого и ребенка. При этом взрослый не ограничивается внешним показом и прочтением готовых конфигураций, а дает возможность выбирать действие самому ребенку. Тогда игра будет радостным открытием нового. Ребенок быстро научится переводить (декодировать) игру красок в числовые отношения, постигать законы загадочного мира чисел.

Игровые задачи для детей 4-5 лет:

Знакомимся с палочками. Вместе с ребенком рассмотрите, переберите, потрогайте все палочки, расскажите какого они цвета, длины.

Возьми в правую руку как можно больше палочек, а теперь в левую.

Можно выкладывать из палочек на плоскости дорожки, заборы, поезда, квадраты, прямоугольники, предметы мебели, разные домики, гаражи.

Выкладываем лесенку из 10 палочек Кюизенера от меньшей (белой) к большей (оранжевой) и наоборот. Пройдитесь пальчиками по ступенькам лесенки, можно посчитать вслух от 1до 10 и обратно.

Выкладываем лесенку, пропуская по 1 палочке. Ребенку нужно найти место для недостающих палочек.

Можно строить из палочек, как из конструктора, объемные постройки: колодцы, башенки, избушки и т.п.

Раскладываем палочки по цвету, длине.

«Найди палочку того же цвета, что и у меня. Какого они цвета?»

«Положи столько же палочек, сколько и у меня».

«Выложи палочки, чередуя их по цвету: красная, желтая, красная, желтая» (в дальнейшем алгоритм усложняется).

Выложите несколько счетных палочек Кюизенера, предложите ребенку их запомнить, а потом, пока ребенок не видит, спрячьте одну из палочек. Дети должны догадаться, какая палочка исчезла.

Выложите несколько палочек, предложите запомнить их взаиморасположение и поменяйте их местами. Детям надо вернуть все на место.

Выложите  две палочки: «Какая палочка длиннее? Какая короче?» Наложите эти палочки друг на друга, подровняв концы, и проверьте.

Выложите перед ребенком несколько палочек Кюизенера и спросите: «Какая самая длинная? Какая самая короткая?»

«Найди любую палочку, которая короче синей, длиннее красной».

Разложите палочки на 2 кучки: в одной 10 штук, а в другой 2. Спросите, где палочек больше.

Попросите показать вам красную палочку, синюю, желтую.

«Покажи палочку, чтобы она была не желтой».

Попросите найти 2 абсолютно одинаковые палочки Кюизенера. Спросите: «Какие они по длине? Какого они цвета?»

Перечисли цвета всех палочек на столе.

Покажи не красную палочку, не желтую и т. д.

Отбери палочки одинакового цвета и построй из них забор, дом для куклы, гараж и т. д.

Возьми синюю и красную палочки и сложи их концами друг к другу. Получился поезд. Составь поезд из белой и синей; красной, зеленой и синей; синей, оранжевой и серой; коричневой, зеленой, белой и желтой палочек.

Найди в наборе длинную и короткую палочки. Назови их цвета. Положи их друг на друга. Поставь рядом друг с другом.

Выбери две палочки одного цвета. Какие они по длине? Выбери палочки одной длины. Какого они цвета?

Возьми красную и желтую палочки (или любые две другие палочки разных цветов). Положи их друг на друга так, чтобы внизу оказалась длинная, а вверху — короткая палочка.

Какая из палочек длиннее (короче): красная или коричневая, оранжевая или синяя, желтая или зеленая? Приложи палочки друг к другу (наложи друг на друга) и, подровняв концы с одной стороны, проверь свой ответ.

Покажи какую-нибудь палочку, которая короче синей, длиннее коричневой, короче желтой и т. д.

Назови и покажи все палочки длиннее (короче) (называется цвет любой палочки).

Сделай лестницу из красной, зеленой и коричневой палочек. Поднимись по лестнице, называя цвет каждой ступеньки. Так же спустись по ступенькам.

Возьми по одной палочке каждого цвета, поставь их по порядку: от низкой к высокой (в вертикальной плоскости). Рядом составь еще такой же ряд из палочек, но в другом порядке — от длинной палочки к короткой. Теперь из двух рядов сделай один (совместив их друг с другом). Перечисли цвета палочек слева направо и справа налево.

Составь одну палочку из желтой и синей так, чтобы желтая была справа (из оранжевой и зеленой так, чтобы оранжевая была левее зеленой; из белой, красной и желтой так, чтобы белая была посередине). Во втором этапе палочки выступают уже как средство обучения арифметике.

Игровые задачи для детей 5-7 лет.

Возьми самую короткую палочку. Какого она цвета? Белая палочка — это единица, число «один».

Возьми самую короткую палочку. Придвинь белые палочки близко друг к другу, чтобы казалось, что это одна палочка. Поищи палочку в наборе, которая была бы точно такой же длины, какую имеют две палочки, сложенные вместе. Красная палочка — это число «два», потому что она имеет ту же длину, что и две белые.

Найди палочку, равную по длине трем белым палочкам. Три белые палочки, составленные вместе, по длине равны зеленой. Зеленая палочка — это число «три» (по аналогии вводятся все остальные числа до 10).

Упражнение в игровой форме «Назови число — найди палочку». Ведущий называет число, играющие находят соответствующую палочку. Затем ведущий показывает палочку, а дети называют число, которое она обозначает (например: белая — один, красная — два, зеленая — три, коричневая — четыре и так далее). Вначале числа называются и палочки показываются по порядку, а затем в разбивку.

Упражнение в игровой форме «Найди пару». Варианты:

 (1) К цветной цифре (палочке) надо подобрать числовую фигуру (число изображено на карточке в виде кружков линейно, а затем в форме геометрической фигуры: квадрата, треугольника, круга).

 (2) К цветной цифре подбирается соответствующая ей обычная цифра, изображенная на карточке.

 (3) К цветной цифре подбирается соответствующее количество предметов (или их изображений на карточке).

Возьми любую палочку из набора. Найди две другие, которые, будучи составленными вместе, по длине окажутся равными первой палочке. Расскажи, что ты сделал(а). Рядом с палочками поставь карточки с цифрами (или числовыми фигурами) и знаками (+, =).

Возьми две палочки из набора, составь их вместе концами. Найди палочку, равную им по длине. Убери одну палочку из двух. Расскажи, что ты сделал(а). «Запиши» это с помощью карточек с цифрами и знаками (-, =). (Все последующие упражнения, когда это возможно, могут включать «запись» действий с помощью карточек с цифрами и знаками, но могут выполняться и без этого. Где и когда лучше использовать цифры и знаки, решает педагог с учетом индивидуальных особенностей ребенка и уровня его развития).

Я возьму длинную палочку, а ты найди две другие, покороче, чтобы, составленные вместе, они были равны по длине моей палочке. Продолжай составлять ковер из нескольких палочек. Варианты разной сложности:

 (1) Ковер делается из любых палочек без всяких условий.

 (2) Ковер делается из как можно большего числа полос.

 (3) Ковер делается из полос разного цвета (те же палочки можно уложить в разной последовательности).

 (4) Ковер составляется из палочек определенного цвета (например: надо взять только красную, зеленую и желтую) или только из определенного их количества (только две, три и так далее).

 (5) К ковру надо сделать бахрому из белых палочек.

 (6) То, что выложено из палочек, «записывается» с помощью карточек с цифрами и знаками.

Составь поезд из коричневого и желтого вагонов. Замени коричневый вагон красными так, чтобы длина поезда не изменилась.

Поезд состоит из голубого и вишневого вагонов. Замени голубой вагон зелеными, а вишневый — коричневыми вагонами. Длина поезда должна сохраниться.

Сколько красных палочек в коричневой, вишневой, оранжевой?

Сколько белых палочек содержится в каждой палочке из набора?

Составь оранжевую палочку из одинаковых палочек разными способами.

Составь из палочек квадрат, прямоугольник и другие фигуры, какие знаешь. Как можно с помощью палочек узнать, какая фигура занимает больше места? Узнай с помощью палочек, равны ли стороны у квадрата? А у прямоугольника?

Составь из цветных палочек каждое из чисел от 11 до 19.

Постройте поезд из вагонов разной длины, начиная от самого короткого и заканчивая самым длинным. Спросите, какого цвета вагон стоит пятым, восьмым. Какой вагон справа от синего, слева от желтого. Какой вагон тут самый короткий, самый длинный? Какие вагоны длиннее желтого, короче синего.

Выложите несколько пар одинаковых палочек и попросите ребенка «поставить палочки парами».

Назовите число, а ребенку нужно будет найти соответствующую палочку Кюизенера  (1 - белая, 2 - розовая и т.д.). И наоборот, вы показываете палочку, а ребенок называет нужное число. Тут же можно выкладывать карточки с изображенными на них точками или цифрами.

Из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая, оранжевая.

Из нескольких одинаковых палочек нужно составить такую же по длине, как оранжевая.

«Сколько белых палочек уложится в синей палочке?»

С помощью оранжевой палочки нужно измерить длину книги, карандаша и т.п.

«Перечисли все цвета палочек, лежащих на столе».

«Найди в наборе самую длинную и самую короткую палочку. Поставь их друг на друга; а теперь рядом друг с другом».

«Выбери 2 палочки одного цвета. Какие они по длине? Теперь найди 2 палочки одной длины. Какого они цвета?»

«Возьми любые 2 палочки и положи их так, чтобы длинная оказалась внизу»

Положите параллельно друг другу три бордовые счетные палочки Кюизенера, а справа четыре такого же цвета. Спросите, какая фигура шире, а какая уже.

«Поставь палочки от самой низкой к самой большой (параллельно друг другу). К этим палочкам пристрой сверху такой же ряд, только в обратном порядке» (Получится квадрат).

«Положи синюю палочку между красной и желтой, а оранжевую слева от красной, розовую слева от красной».

«С закрытыми глазами возьми любую палочку из коробки, посмотри на нее и назови ее цвет» (позже можно определять цвет палочек даже с  закрытыми глазами).

«С закрытыми глазами найди в наборе 2 палочки одинаковой длины. Одна из палочек у тебя в руках синяя, а другая тогда какого цвета?»

«С закрытыми глазами найди 2 палочки разной длины. Если одна из палочек желтая, то можешь определить цвет другой палочки?»

«У меня в руках палочка чуть-чуть длиннее голубой, угадай ее цвет».

«Назови все палочки длиннее красной, короче синей», - и т.д.

«Найди две любые палочки, которые не будут равны этой палочке».

Строим из палочек Кюизенера  пирамидку и определяем, какая палочка в самом низу, какая в верху, какая между голубой и желтой, под синей, над розовой, какая палочка ниже: бордовая или синяя.

«Выложи из двух белых палочек одну, а рядом положи соответствующую их длине палочку (розовую). Теперь кладем три белых палочки – им соответствует голубая», -  и т.д.

«Возьми в руку палочки. Посчитай, сколько палочек у тебя в руке».

Из каких двух палочек можно составить красную? (состав числа)

У нас лежит белая счетная палочка Кюизенера. Какую палочку надо добавить, чтобы она стала по длине, как красная.

Из каких палочек можно составить число 5? (разные способы)

На сколько голубая палочка длиннее розовой?.

«Составь два поезда. Первый из розовой и фиолетовой, а второй из голубой и красной».

«Один поезд состоит из голубой и красной палочки. Из белых палочек составь поезд длиннее имеющегося на 1 вагон».

«Составь поезд  из двух желтых палочек. Выстрой поезд такой же длины из белых палочек»

Сколько розовых палочек уместится в оранжевой?

Выложите четыре белые счетные палочки Кюизенера, чтобы получился квадрат. На основе этого квадрата можно познакомить ребенка с долями и дробями. Покажи одну часть из четырех, две части из четырех. Что больше - ¼ или 2/4?

«Составь из палочек каждое из чисел от 11 до 20».

Выложите из палочек Кюизенера фигуру, и попросите ребенка сделать такую же (в дальнейшем свою фигуру можно прикрывать от ребенка листом бумаги).

Ребенок выкладывает палочки, следуя вашим инструкциям: «Положи красную палочку на стол, справа положи синюю, снизу желтую» и т.д.

Нарисуйте на листе бумаги разные геометрические фигуры или буквы и попросите малыша положить красную палочку рядом с буквой «а» или в квадрат.

Из палочек можно строить лабиринты, какие-то замысловатые узоры, коврики, фигурки.

ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Двигательный режим в учреждении дошкольного образования регламентирован учебной программой дошкольного образования. Содержание реализуется в образовательной области «Физическая культура» и предусматривает формирование культуры движений: ходьба, бег, прыжки, лазанье, броски и их освоение, активности, позитивного отношения к миру и себе, основ здорового образа жизни, первичных представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, воспитание физических и личностных качеств.

1 младшая группа.

Самостоятельная двигательная деятельность:

утром 15-20 минут; после завтрака 10-12 мин.;

на первой прогулке 40-45 мин;

после сна 10-12 мин;

второй прогулке 30-35 мин.

Утренняя гимнастика 5-6 минут.

Физкультурное занятие 2 раза в неделю 10-15 минут.

Подвижные игры и упражнения на первой и второй прогулке 10-15 минут.

В разных видах деятельности 60-90 минут.

2 младшая группа.

Самостоятельная двигательная деятельность:

утром 10-15 минут; после завтрака 8-10 мин.;

на первой прогулке 35-40 мин;

после сна 10-12 мин;

второй прогулке 35-45 мин.

Двигательная активность в мероприятиях распорядка дня:

Утренняя гимнастика 6-7 минут.

Физкультминутки на занятиях 1,5-2 минуты,

во время перерыва между занятиями 10-12 минут.

Подвижные игры и упражнения на первой и второй прогулке 20 минут.

В разных видах деятельности 50-80 минут.

Активное участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, занятиях физическими упражнениями.

Физкультурное занятие 3 раза в неделю 10-15 минут.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 минут

День здоровья 4 раза в год.

Средняя группа.

Самостоятельная двигательная деятельность:

утром 10-15 минут; после завтрака 8-10 мин.;

на первой прогулке 40-45 мин;

после сна 10-12 мин;

второй прогулке 30-35 мин.

в разных видах деятельности 80-100 минут.

Двигательная активность в мероприятиях распорядка дня:

Утренняя гимнастика 7-8 минут.

Физкультминутки на занятиях 2-3 минуты,

во время перерыва между занятиями 10-12 минут.

Подвижные игры и упражнения на первой и второй прогулке 20-25 минут.

Активное участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, занятиях физическими упражнениями.

Физкультурное занятие 4 раза в неделю 20-25 минут.

Физкультурный досуг 2 раза в месяц 25-30 минут.

Физкультурный праздник 2 раза в год 30-40 минут

День здоровья 4 раза в год.

Старшая группа.

Самостоятельная двигательная деятельность (самостоятельное выполнение физических упражнений в помещении и на воздухе, проведение игр со сверстниками):

утром 10-15 минут; после завтрака 8-10 мин.;

на первой прогулке 40-50 мин;

после сна 10-15 мин;

второй прогулке 30-40 мин.

в разных видах деятельности 25-30 минут.

Двигательная активность в мероприятиях распорядка дня:

Утренняя гимнастика 8-10 минут.

Физкультминутки на занятиях 3 минуты,

во время перерыва между занятиями 10 минут.

Подвижные игры и упражнения на первой и второй прогулке 25 минут.

Активное участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, занятиях физическими упражнениями.

Физкультурное занятие 4 раза в неделю 30-35 минут.

Физкультурный досуг 2 раза в месяц 30-35 минут.

Физкультурный праздник 4 раза в год 40-50 минут

День здоровья 4 раза в год.

Физкультурные занятия планирует и проводит руководитель физического воспитания. Воспитатели групп оказывают помощь в проведении: страховка детей, контроль за правильностью выполнения упражнений, раздача спортивного инвентаря, показ упражнений и движений, т.д.

Утренняя гимнастика  во всех возрастных группах (кроме 1 младшей: планирует руководитель физического воспитания, а проводит воспитатель группы) планируется и проводится руководителем физического воспитания с активным участием воспитателя.

В случае отсутствия руководителя физического воспитания ответственность за проведение занятий и утренней гимнастики  возлагается на воспитателей групп.

Физкультурные минутки на занятиях, во время перерыва между ними могут проводиться воспитателем или помощником воспитателя.

За организацию и проведение физических игр и упражнений отмечает воспитатель групп. Рекомендуется планировать и проводить данный вид физкультурно-оздоровительной работы с учётом планирования руководителя физического воспитания.

Физкультурные занятия проводятся согласно утверждённого заведующим учреждения учебного плана.